指导学生作文 要重视积累

汤专科

（安化县清塘铺镇鱼水学校，湖南 益阳）

写作能力是语文素养的综合体现，培养学生的写作能力是语文教学的重要目标。关于作文，古代早有“言为心声”“情动而辞发”等说法。教好学生写作，要从培养学生的兴趣入手，读写训练相结合。生活是学生写作的源泉，需要学生投入到生活中去，留心观察身边的人、事，丰富自己的情感，以此获取丰富的习作素材。这样，写作时才有事可写，有景可描，有感可发，写出来的文章才能有声有色，亦情亦景。据笔者教学实践，在指导学生作文可以从以下几点入手：

一、走近生活，真情实感

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可以说，作文的外延等于生活的外延，生活即作文的源泉。如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生的写作便成了无源之水、无本之木。

学生要积累素材，首先要“见”和“思”，就是我们通常说的观察。然而，学生生活是单调的，在学校校纪班规约束下，每天读课本、做作业、考试、放学参加特长班培训，孩子基本没有时间和精力去观察生活、体验生活。所以，在日常教学中，教师的首要任务是指导学生走进生活，拓展生活空间，进行深入、细致的观察，发现事物的特征，并调动他们的多种感官，使他们观察、体验奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活，帮助他们积累丰富的写作材料。如：引导学生体会学校生活的精彩，在学习的同时对身边的人和事进行仔细观察思考，如各种人的职业、爱好、性格、对生活的追求，喜怒哀乐的表情。其次，充分利用综合实践、活动课的时间，带领学生接近自然，了解更广阔的生活，让学生去发现自然、生活的美，如在家里的花盆种上自己喜爱的植物，仔细观察它的生长变化……积极鼓励学生利用节假日去作调查研究，有条件的还可以同家人一起去远足，参观游览一些名胜古迹等等。如此学生便觉得有事可写，有感可发。

二、拓展阅读，丰富知识

我们每一个人不可能事事都亲自经历，所以，阅读是获得经验的重要途径。多读有益的课外书，对丰富我们的知识、开阔我们的视野、提高我们的能力、陶冶我们的情操有极大的作用。因此，教师应在课内课外培养学生阅读的兴趣；引导学生养成良好的阅读习惯，多读书，读好书，从而见多识广。

首先，阅读能激发学生写作动机，学生会产生一种非写不可的强烈冲动。成都万庆华老师带学生集体创作小说，在写作之前，带着孩子研究相关的书籍，了解作者写作意图，明白写作技巧……这样，孩子们的写作就站在“巨人的肩膀上”。可见，学生有了写作动机，他们就会主动从读中学写，最后也就读得多，写得好了。

其次，阅读可以加强语言积累，建立自己的语言仓库，如果经常翻一翻，偶尔用一用，慢慢地，这些语言材料就成为自己语言系统的组成部分，写作时就会意到笔随。

三、重视周记、勤写日记

心理研究表明：宽松、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。周记是学生个体情感的体验和表达，是学生与老师沟通的有效渠道。此时，学生的写作处于心灵自由的状况，能自由地表达真实的感受，抒发真情实感。这就避免了教师课堂上有意识强迫式的作文训练，更好地让学生打开心灵、敞开心扉。日记也是如此，学生可以自由表达自己的喜怒哀乐，抒写自己对生活的独特感受而不受拘束，真正做到“我手写我口”。而且长期坚持写日记，有助于锻炼学生的观察能力、发现能力，从根本上提高学生的语文素养。

四、积极评价保持动力

小学生写作文，犹如娃娃学步，对于作文初学者，最需要的是老师真诚的赏识和赞美。所以，在学生习作后，老师做好学生习作的“第一读者”。在第一时间，赞一赞学生习作中的亮点，温柔地指出其中的“美中不足”，让他们自己发现问题，进行修改。批阅时，教师可刻意针对个体水平不同的学生对习作相互点评，当面点评当面交流。这样，使学生在自己今后的习作中尽量避免点评中的问题，既做到了作文的面批，又开发学生的感悟能力，让学生在“互评”中产生兴趣，并有效促进学生直接兴趣与间接兴趣的相互转化。

教学实践证明，积累之于写作就如“米之于炊”。作文教学中，教师要引导学生观察生活，积累写作材料，积累佳词美句，积累美诗美文，有了丰厚的积累，经过一定时期的读写训练，就有可能写出感人的文章。