浅谈小学生语文课外阅读指导的有效策略

王 敏

（吉林省长春市农安县农安镇三宝中心小学，吉林 长春）

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到，课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有课外阅读，也就没有风和帆。由此可知，在小学语文教学中，语文教育体系是一个开放的整体，教师不单要重视传授学生课本知识，更要着力于培养学生良好的课外阅读习惯，并逐步提高学生的课外阅读量，深化语文知识的内涵，拓展语文教学的外延，让语文的教与学和生活接轨，利用生活资源实现动态化教学，实现小学语文课程标准对学生课外阅读提出的要求——注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），课外阅读总量不少于150万字。从这一要求可以看出，包括课文在内的阅读总量要达到150字以上对小学生来说并不是易事，除语文科目以外，学生还有很多课程需要学习，还有许多活动需要参加，所以合理安排时间指导学生进行课外阅读是教师需要重点做的工作。如何有效指导学生进行课外阅读呢？以下我将结合教学经验谈谈自己的见解。

一、激发阅读兴趣

激发学生兴趣在教学中是老生常谈的话题，课外阅读依然如此。因为阅读是学生长期要做的工作，所以保持长久的兴趣是维持学生阅读兴趣的关键，而小学生的有效注意力时间较短，如果沿用一个兴趣点，长期下来学生不再有新鲜感，自主阅读的能力会下降。所以教师首先要做的就是多样化激发学生的阅读兴趣。

1.从课文入手

在小学语文学习中，学生首先接触的阅读内容是教材课文内容，这些都是结合学生能力水平以及教学目标精选之作，是学生应该反复阅读的文章。以教学四年级上册第六单元为例，这一单元的主题是“长城的故事”，课文用不同体裁的形式体现了长城的多样美，读来令人神往。教材篇幅有限，所以教师可以以此为契机，激发学生在课后找类似的主题作品阅读，体会千年来长城被赋予的不同意义，寄托了众多人物的理想。教师还可以在学完一篇课文后，向学生推荐文章作者的其他作品，这也是不错的方法，这样的课外阅读具有一定的关联性，也可以减少学生盲目阅读的可能性，还能在一定程度上加深学生对所学内容的理解。

2.开展阅读活动

《义务教育语文课程标准》指出，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教学的一个重要组成部分，它和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。为了提高学生对课外阅读的重视程度，可将课外阅读看作是学习的一部分，教师可以在每周抽出固定时间举办阅读活动，时间根据实际情况而定，形式可多样，内容可丰富多彩，在上课伊始用三到五分钟时间抽点学生进行课文背诵，或是学生之间互相交流，说说自己近几天看过的名人故事，积累的名言警句等，通过小活动为接下来的学习营造良好气氛，更能调动学生学习的积极性。每周尽量能举办一次阅读活动，每期主题不同，给予学生充分的时间做准备，课上轮流让学生朗读文章、讲故事、交流课外阅读所得，或者向其他学生推荐自己看过的好书，讲讲自己在书中的所见所闻。这样通过定期的训练，学生可以初步将阅读当作自己学习生活的一部分，为强化学生的阅读兴趣，可以在班里阅读角或读书专栏放置好书目，贴出学生平时阅读中积累的好词好句，大家相互交流，在阅读中共同成长，让阅读伴学生相行。

二、培养阅读习惯

激发学生的阅读兴趣之后，教师要做的又一重要工作便是培养学生良好的阅读习惯，塑造学生良好的阅读意识，目的是在有限的时间内，提高学生的阅读效率，进而提高课外阅读的有效性。

1.阅读书目

教师在平时或阅读活动中要注意观察学生的阅读内容，有的学生不喜欢看教师推荐的书目，喜欢娱乐性和消遣性的内容，认为看这些既不用动脑思考也无需做笔记。针对这种情况，教师要有意识地引导学生改善阅读内容比例，在个人爱好的基础上增加有益阅读内容，降低无意义阅读比例。

2.阅读方式

学生在这一阶段的阅读以初步接触和了解为准，不必苛求他们要说出深层次含义，这与他们的实际能力不符，还会让学生有因为看不懂而有遇难而退的心理。当然必要的摘录还是可以的，事先可以给学生发摘抄小本，上面写上教师对他们的阅读期望，激发学生在阅读中能够有意摘抄，保持良好的习惯。有的学生不阅读是因为坐不住，一看书就犯困，无法凝神静气地思考。为了让他们能够正视阅读的重要性，教师要以身作则带头看书，和学生一起阅读，一起进步，一起讨论书中人物的形象，一起在阅读的道路上远行。

读万卷书，行万里路。阅读是一件终身在行走的大事。在小学阶段让学生进行良好的课外阅读，是培养学生良好语文核心素养的主要途径之一，也是实现语文教学工具性与人文性特点的良好抓手。语文教师要重视学生的课外阅读，从点滴做起，从念第一个字开始，为学生将来的厚积薄发奠定基础。

（相关参与课题“小学语文课外阅读指导的有效策略的研究”）