浅谈传统式教学、探究式教学及尝试性教学在化学课堂中的应用

王 洁

（安徽省宿州市泗县第二中学，安徽 宿州）

目前熟知的国内外的教学模式有不少，例如当代国外的教学模式有：探究式教学、抛锚式教学、瓦根舍因的范例式教学、洛扎诺夫的暗示教学模式及布鲁姆的掌握学习教学模式；当代我国主要教学模式有：传递接受式、自学指导式、问题探究式、情境陶冶式、示范模仿式和目标导控式。每一种教学模式都有它相对的优点。

我从事高中化学教学4年时间，接触到了三种教学模式：传统式教学也就是传递接受式、探究式教学及尝试性教学。

1.传统式教学模式在教学工作中是最常见的。传统式教学，是结合赫然巴特的五段教学法和凯洛夫的五步教学法及中国的传统教育思想和方法而形成。教学的基本程序是激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查评价。传递接受式教学能够充分发挥教师的主体性，能使学生在短时间内掌握系统的科学知识，同时还可以培养学生的逻辑思维。但是这种教学方式容易出现“灌输”，不能充分发挥学生的主动性，同时也不能注重学生的个别差异性。此外，这种教学模式主要是以传授书本知识为主，容易脱离实践。化学是一门以实验为基础的科学，如果全部以传递接受式的教学模式去教学，很难调动学生的积极性，很难培养学生的动手能力和兴趣。从初中开始就强调化学是一门以实验为基础的学科，如果我们只是单纯地采用传递式教学模式，就会忽略对化学学科素养的培养，忽略对学生动手实验能力的培养，因此，在我的实际教学过程中，只是对于理论性比较强的课程才采用传递接受式的教学模式。

2.探究式教学模式主要指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，对教学内容中的知识重点以小组形式深入探究自主学习，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。我在高中化学教学过程中，对铝的化合物、铁的氢氧化物制备及亚铁离子和三价铁离子的检验与转化等等都是通过探究式教学模式去教学，让学生自己思考探究所给的材料，然后设计实验方案展开探究活动。这样可以引发学生积极思考。尤其在鲁教版的教材中，第一单元第二节内容研究物质性质的方法和程序，这节课的理念就是培养学生在研究物质时要学会的方法与程序，然后将其应用在其他物质的学习上。先通过对钠的学习总结几种实验方法，再让学生自己利用这几种方法去学习氯气的相关性质，这个过程主要是渗透探究性教学的思想，培养学生的探究能力。所以，随着课程理论的更新和教学理念的更新，我们也逐渐将探究式教学渗透在化学的实际教学过程中。

3.尝试性教学，目前在民办中学广泛使用。“尝试教学法”理念是主张让学生在尝试中学习，即冲破“先讲后练的传统教学模式”，“尝试是创造的前提，是成功的阶梯”，尝试有利于培养学生的创新思想和实践能力。尝试性教学法有固定的步骤和模式：读、思、议、展、评、练。这种教学模式体现的是“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则。不管是什么样的课程内容都一律采用这种模式。这种模式大大提高了对学生的要求，要求学生有很强的自主学习能力、很好的团队合作精神；同时对老师的要求也是比较高的，要有广泛的文化知识，课前需要整理好有意义的思考问题，能很好地把控课本的重难点。通过使用一年的尝试性教学，发现这种模式会出现严重的两极分化。对于使用不好的老师，可能会忽视对学生化学核心素养的培养。所以说这种模式还需要一个团队集体去设计、去研究。

教无定法，学无定式。教师不应该局限于某一种固定的教学模式。不管是传统式教学、尝试性教学还是探究式教学都有它自己的优缺点。化学是一门以实验为基础的学科，我们在教学的过程中要培养学生的动手实验能力，所以应该结合教学内容选择合适的教学模式来达到教学目标，从而提升教学效果。作为一名教师，我们应该终身学习，时刻研究和反思，根据实际的教学情况采用合适的教学模式，而不是一成不变，这也体现了教学模式的更新性。