高中历史教学中想象力的培养策略探究

何斯玙

摘 要：想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，历史涵盖的内容十分广泛，包含哲学、戏剧、绘画、文学、雕塑、音乐等内容，涵盖了人类文明的所有领域。

关键词：高中历史；想象力；培养策略

学习历史不仅可以帮助学生掌握基本的历史知识，还可以培养学生的想象能力与创新能力。然而在高中历史实际教学过程中对想象力的培养存在着一个盲区。那么怎样才能培养历史教学的想象力呢？本文笔者结合自身多年的高中历史教学经验，谈一谈高中历史教学中想象力的培养策略。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，首先我们的知识是有限的，然而想象力却概括了世界的一切，随着思想的进步，想象成为人类知识进化的源泉。”在高中历史教学中培养学生的想象力有重要的意义，一方面可以促使学生用丰富的想象力感知历史；另一方面可以促进学生多元思维的发展。但是在历史教学中培养学生的想象力似乎很少被人们提及，也成为教师在教学中忽略的一个问题。如何在高中历史教学中培养学生的想象力，是广大历史教师应该着重思考的问题。针对此，笔者总结了几种有效的培养历史想象力的策略。

一、夯实历史基础知识，为想象力培养创造条件

历史是一门综合性的学科，涵盖了生活的方方面面，大到政治、经济、文化，小到服饰、饮食、风俗等方面，历史是孕育学生想象力的肥沃土壤。但是想象是建立在具體史实和具体事物的基础上，就好像我们对外星人的想象也脱离不了人类外形的范畴。正因为有月亮，才有嫦娥奔月和吴刚折桂等传说；正因为有具体的史实，才有历史穿越剧的诞生。因此，培养学生想象力的根基就是夯实学生的历史基础知识，帮助学生构建历史知识体系，这样才可以为学生想象力的培养创造条件。

例如，在讲授“工业革命”这部分知识时，根据教材内容和学生的实际情况，我采取历史比较法的方式来帮助学生记忆历史知识。第一次工业革命与第二次工业革命都是影响人类文明进程的重要里程碑，二者之间有许多异同之处。比如两次工业革命都受到本国政府的重视，都促进了生产力的发展，并且都促进了资本主义世界经济的发展，但是二者又存在许多不同之处，比如第一次工业革命起源于英国，而第二次工业革命却同时起源于多个国家；第一次工业革命以轻工业为主要突破口，第二次工业革命却是以重工业为主要突破口。另外，针对两个国家工业革命的开展，我也让学生展开对比分析，比如德国与日本第二次工业革命存在着许多相同之处。在此基础上，我再给学生提出具有启发性的问题，比如“第二次工业革命为德国的统一带来了什么影响？”这样就会促进学生创造思维和想象力的发展。

二、通过创设生动教学情境，启发学生想象思维

在历史的长河中有许多十分精彩的篇章。然而历史教材多以文字的形式呈现信息，教师采取“灌输式”的教学方法，更加使得历史学习少了乐趣，甚至会引起学生的反感和排斥。教师需要更新自己的教学理念，结合多媒体技术给学生创设生动的教学情境，并且用形象、幽默的语言来叙述历史，让学生有置身于历史当中的感觉，这样学生才会神游其中，想象思维和创新思维的火花都会在这一刻迸发。

例如，在讲授《辛亥革命》这一课时，距离辛亥革命已经一百多年了，学生对辛亥革命肯定不会有直观的感受。为了最大限度地让学生感受革命志士的伟大，我给学生播放了《辛亥革命》的电影，让学生直观地认识辛亥革命这段艰辛的历史。在看到林觉民在狱中誓死不屈的画面时，学生都很感动，这时我对学生说：“同学们，这就是当时革命党的信念，为了推翻腐朽的清政府，为了创建民国政体，为了拯救中国百姓于水火之中，革命党人即使流血牺牲也没有丝毫畏惧。”通过这样生动语言的叙述，学生就很容易展开自己的想象，脑海中形成一个动态的情境。另外，我还让学生朗读了林觉民《与妻书》的内容，通过这样的方式，让学生对革命党人的大无畏精神有了更加明晰的了解。

三、构建自由开放教学课堂，让学生在质疑中想象

陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思考的基础，疑问也是学习的开始。学生的想象是建立在质疑的基础上，只有内心有了疑问，才会让学生有勇气打破常规，从不同的角度思考问题。传统的高中历史教学模式下，教师是教学活动的主导者，在课堂上大搞“一言堂”，学生大都噤若寒蝉。历史是一门开放性的学科，对同一个问题可能有几种甚至几十种的解释方式，如果学生不敢发言，不敢质疑，自己的想法得不到表达，想象力和创造思维也就会被束缚和限制。因此，教师在教学中要构建开放的教学课堂，让学生在质疑中想象。

例如，在讲授“从甲午中日战争到八国联军侵华”这一课时，在讲到“八国联军的侵华罪行”和“义和团的反抗”时，突然有一位站起来说：“老师，我看到有关史料说义和团在战争之前就无故枪杀德国和日本的外交人员，还烧了许多北京的洋楼和商店，义和团的行径是不是某种程度上也是八国联军侵华的导火索呢？”由于这位学生的观点与常规的历史解释不太一样，学生面面相觑，于是我就让学生顺势展开讨论，各抒己见，这样学生对义和团的两面性也就有了更加全面的了解。

总而言之，想象力是一个人的基本素质，也是创新的源泉和动力，是历史教学中必不可少的。在高中历史教学中，教师要学会运用生动、有趣的教学策略，给予学生充分思考和想象的空间，从而全面提升学生的想象能力与创造能力。

参考文献：

[1]高鹏飞.浅谈历史想象力及其培养[J].昆明师专学报，1995（4）.

[2]姜娜.中学历史想象力的培养初探[J].长三角（教育），2012（2）.

编辑 谢尾合