“模拟情境”创设在小学作文教学中的应用

摘 要：在新课程改革理念的指导下，小学语文作文教学可以运用“模拟情境”创设方法提升教学质量和效率。文章立足于现实，分析了“模拟情境”的概念和特点，提出了“模拟情境”创设在小学作文指导教学中的应用路径，以期有一定的借鉴意义和参考价值。

关键词：模拟情境；小学作文；指导教学；应用

作者简介：张艳荣，江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学教师。（江苏 宿迁 223800）

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）34-0073-02

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生未来写作能力的发展影响深远，但从小学生写作现状来看，作文教学形势不容乐观。多数小学生严重缺乏写作兴趣，在写作时没有可利用的素材，甚至出现抄袭现象。“模拟情境”创设是一种新型教学方法，让学生从现实生活中寻找写作灵感，将自己的所见、所闻、所感、所想整理成写作素材，[1]通过引发学生思考来完成写作。“模拟情境”具体是指依照作文教学的目标、内容和学生特点，充分利用日常生活中的作文教学资源，从根本上抓住人物、事物的主要特点，采取一定手段，创设出吸引学生兴趣，激发学生主动参与性的自然、生活或者社会情境，为积累写作素材打下坚实的基础。这种小学作文教学方法有助于提高学生写作积极性，焕发作文课堂的活力，优化教师的指导流程，促进教师利用课程资源进行作文教学的能力发展。

一、“模拟情境”概述

1.“模拟情境”的内涵。“模拟情境”创设是一种新的教学方法，在语文教学中得到广泛应用，主要被用于作文教学。教学方法的具体实施过程是将互相具有关联的应用文放置在某个特定的教学章节中，在此基础上营造出符合学生特点的教学情境，让学生在身临其境的情境中理解和掌握文本内容，熟悉写作技巧，牢牢把握写作规律。“模拟情境”的内涵是从写作的目标出发，结合生活中熟悉的内容，综合考虑学生的个性特点和心理接受能力，充分利用生活中的各种资源，分析事物的主要特征，采取适当的教学手段，营造出适合的教学情境，与写作材料相互结合，引导学生自主观察、联想，将生活中的人或事作为作文素材，并使学生从中获得情感体验。

2.“模拟情境”的特征。真实性特征。“模拟情境”最大程度追求真实性，真实性是其最本质的特征，现场演示的环境接近真实，带给学生身临其境的感受。从笔者自身作文教学积累的经验出发，[2]在写作开始前，需要针对本次课堂需的写作主题进行充分准备，例如课堂作文需要学生以“我的同桌”为题目，那么首先组织学生开展教学游戏，观察同桌在游戏和学习中的表现，抓住细节性特点，突出同桌的典型形象，提高学生在“模拟情景”中的观察力，激发学生写作的灵感和欲望。

情趣性特征。情趣性具体是指所创设出来的“模拟情景”同时具有创造性、生成性和趣味性等性质，如此能够吸引学生的注意力，使其积极主动参与到创设的情境中。由于小学生对大部分事物充满好奇心，且喜欢角色扮演等趣味性的游戏，因此可以从小学生的个性化特点出发，引导学生发现写作素材。例如笔者曾要求学生以《下雪的一天》为题，回忆在早晨上学的路上遇见了什么事物？“下雪路上印象最深刻的一件事情是什么？”“有没有在路上看到有人摔倒？”“没有下雪之前和下雪后世界发生了什么变化？”“你的生活还和以前一样吗？”通过对上述问题进行追问可一步步提高学生的观察能力。写作教学最重要的一点是要让学生学会观察，从日常生活入手，言之有物，产生現场感，迅速构思作文结构，从而一气呵成。

体验性特征。体验性表现在模拟情景的过程中对学生进行实践的引导，让学生积极体验，获得感知。这一性质表明应用“模拟情境”创设教学方法尊重学生的主体性地位，要求教师处于引导地位，发挥学生主动参与的价值，这符合了新课程改革下提倡的素质教育理念。小学作文教学的教学目标是让学生掌握写作技巧，运用写作方法顺利完成写作。因此学生是主体，教师要培养学生自主表达的兴趣，激发学生写作的欲望。[3]例如在人教版小学六年级教材中，关于对“口语交际”的写作教学中，教师运用模拟情景让学生描写自己成为画家以后的体验。学生便想象自己如果是一名画家，常年伏于案前，不停地挥毫撒墨，画出自己想要的任何东西。教师在教学中要提醒学生充分发挥想象力，将自己的所思所想全部记录下来。

二、“模拟情境”创设在小学作文指导教学中的运用策略

1. 积极借助多媒体实现情境创设。随着现代信息技术的发展，多媒体工具在小学语文教学中被广泛应用。多媒体在辅助教学中具有生动性、形象性和真实性等特点，正好符合了“模拟情境”创设的教学特征。小学生处于写作学习的初期阶段，存在的主要问题是写作思路不清晰，经常不知道如何组织语言，言之无物，内容表达不完整，这些问题都是学生缺乏思维能力的典型表现。[4]教师在写作教学中需要通过有效的教学辅助帮助学生解决这一难题。借助多媒体营造出真实情境，为学生播放有关写作题目的视频资料，激发学生的写作灵感，或者在作文教学时让学生在观看视频后写所思所想，表述自己领悟的内容，从而形成写作思路。例如，教师给学生布置完成一篇题为《一件感人的事》的作文，学生既可以从自己的日常生活中寻找，也可以通过教师播放的多媒体视频中的感人事迹写清楚感人的细节，从细节描述出发打动读者，让读者感同身受，从而高质量高效率完成写作。

2. 将游戏穿插于写作过程的指导中。相关研究表明，游戏是每个儿童的天性，儿童在游戏中可以打破各种束缚，展现出无穷的想象力和创造力，体验到无限乐趣。小学作文指导教学离不了游戏的帮助，以小学生的实际需求和生活经验建构教学内容，以兴趣、爱好等本能支撑学生的课堂写作灵感。这不仅可以帮助小学生提高写作能力，还能够促进小学生情、知、意、行等多方面的发展。“模拟情境”中的游戏可以是语文教师专门设计的，也可以是现实生活中经常开展并且和作文主题相联系的。但需要注意的是写作才是游戏的目的，教师与学生不能将注意力过度放在游戏上，而且游戏内容一定要有针对性，最好渗透写法指导，在游戏中逐渐渗透写作理念。教师要鼓励学生写下自己在游戏过程中的感受，表达出自己内心的真实想法。

3.“记者采访”策略。学生的写作思路有时需要语文教师一步一步引导，“记者采访”就是以采访的形式来展现写作教学的步骤，让学生们化身记者，发挥自己的才能记录身边的点滴故事，捕捉校园中的美好瞬间。[5]“记者采访”策略在学生生活实践中具有可操作性，可以激发学生的兴趣，增长学生的阅历，展现学生的才华。但是小学生“采访”的对象要切合实际，所提问题应该能够引发思考，还要注意营造出“采访”的氛围，掌控采访细节，善于运用层层追问的方法来挖掘采访的深度，强调学生思维的积极参与。

三、结语

综上所述，“模拟情境”创设在小学作文教学中可以得到广泛运用。教师要结合自己的专业知识和职业素养，明确小学生的主体性地位，掌握情境创设的策略，为学生营造出真实的环境，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，从而使学生掌握写作技巧，提高写作水平，为日后写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 柳诚梅.小学作文教学中“模拟情境”创设的策略研究[J].作文成功之路（中），2013，（12）：142-142.

[2] 周雪梅.小学作文教学中“模拟生活情境”创设的策略[J].作文成功之路（下），2014，（9）：85-85.

[3] 郭海花.小学作文教学中“模拟情境”创设的思路以及实践分析[J].教育界：基础教育研究，2014，（3）：81-81.

[4] 葛爱萍.情景教学应用于小学作文教学中的方法分析[J].作文成功之路（中），2015，（7）：45-45.

[5] 张海誉.浅论创设情境在小学作文教学中的应用[J].课外语文（上），2017，（8）：127-127.

责任编辑 陈 晨