集技法与功夫于一身的作文教学名家

陶继新

1975年出生的何捷老师，已先后在十几家报刊发表1700余篇文章，其学生发表的习作也多达900余篇，令人叹为观止。

这让我想起2016年采访于永正老师时他说过的一句话：“语文教学没有那么复杂！关键只有‘读写两个字；如果再多说一些，就是‘多读多写四个字。”

诚哉斯言！

何捷及其学生“多产”且优质，靠的也是这四个字。何捷是用怎样高妙的技法让这四字“箴言”发挥出如此巨大的魔力的呢？这引起了我的探索兴趣。

阅读之“道”及其路径

从一般意义上说，读与写在逻辑上构成的是必要条件关系，即“有之则未必然，无之则必不然”。那么，在写作教学中，如何构建读与写的充分必要关系，即“有之则必然，无之则必不然”呢？

一、“取法乎上”与“复归于婴儿”之读

何捷酷爱读书。他读于永正等名家有关教育的书，也读天文、地理、军事、艺术、哲学等书籍。他从书中学到的，不只是教学与写作技巧之“术”，还有昭示其内在规则的“道”。因为他知道，舍“道”而行，行之不远；依“道”而行，才能行之者远，且愈走愈好。孔子“志于道，据于德，依于仁，游于艺”12字的教学总纲，也是将“志于道”放在首位的。

何捷之读，遵循“取法乎上”的原则。取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。阅读大师的作品，也许无法抵达大师的境界，但却可以走至“中”的层次，长久而读且“学而时习之”，则有可能在与大师心灵对话的过程中，慢慢地靠近大师，甚至自己也成为名师大家。阅读中等水平之书，则只能在“下”的层次徘徊复徘徊。目前有的教师的阅读，甚至步入“下”的怪圈不知归路，在无意识中受到了不良思想与文化的侵害，并由此影响到学生。但何捷是清醒的，在种种质量优劣不等的书籍充斥市场的时候，他拥有一双“取法乎上”的慧眼，所以，他与他指导的学生的阅读，就有了“蓬生麻中，不扶自直”的可喜景象。

何捷老师的写作教学课总给人以行云流水的感觉，他对学生出其不意的奇思妙想甚而奇谈怪论的临场应变，总会让在场听课的教师惊诧：他何以会有如此巧妙机敏的回应？其实这些看似灵光一现的教育机智，都与其富有定心的大量阅读有着密不可分的关系。正是在这种日益丰厚的阅读中，何捷自觉不自觉地汲取了各路名家大师的语言艺术与生命智慧，从而形成了自己幽默风趣的语言系统，以及以不變应万变的教学智慧。

这种语言之于儿童来说，不但是美妙的，而且是易于理解、乐于接受、充满无穷魅力的。因为何捷在读名家大师作品的同时，还一直关注着儿童的阅读走向。比如对于孩子们喜闻乐见的《名侦探柯南》《樱桃小丸子》《乌龙院》等书，他一方面自己读，一方面与孩子们一起读，还常常一起谈读书的体会。有人认为这些儿童图书难登大雅之堂，可在何捷看来，正是在这些书里，蕴藏着大人们泯灭了的童心的纯真、忽略了的人生的智慧。老子主张“复归于婴儿”，因为儿童的天然情趣与超俗格调，是被世俗熏染的成人难以望其项背的。何捷从这些荡漾着童趣的作品里，读出了儿童的心理、爱好与人性的美好，他的感悟与作者的智慧有机地融为一体，从而让话语既有了生命的张力，又荡漾着儿童的情趣。在指导学生写作的时候，也更能感染儿童，自然而然地走进童心的世界。

二、规划学生阅读的路径

何捷还开辟了一条指导学生阅读的独具特色的“何氏”之路，学生只要循“路”而行，就会不由自主地沐浴在书香中，享受高贵精神的滋养。

路径之一：给予自由，任其选择。

真正好的教育，应该是把孩子当作孩子，用心感受孩子的呼吸，理解孩子的需求，给予他心灵成长所需的养分。何捷就做到了充分尊重学生的兴趣、捍卫学生选择的权利，把阅读选择的自由还给了学生。

恰如“萝卜白菜，各有所爱”一样，儿童对书也是各有所好的。有选取各自喜欢的书的自由，才能激发他们的阅读兴趣；而兴趣是最好的老师，它会在儿童心里积淀下一种积极的情绪，让他们觉得读书是好玩的、美好的。这样，在阅读的时候才能乐在其中。正是基于这样一种思考，何捷将其指导课外阅读的宗旨确定为：儿童读什么，儿童说了算。

路径之二：推荐好书卡。

选取了自己喜欢的图书，还要让他们知道这本书好在哪里。所以，读完一本书后，何捷利用周末指导学生制作“推荐好书卡”，而且提出要求：一是统一使用A3纸，以竖排的形式手写；二是打印书目封面作为封皮，推荐语要有作者简介、内容简介、精彩片段、人物形象、阅读体验等。上交后由班委挑选出优秀的好书卡张贴在墙上。推荐的书如果得到大家的喜爱，就会被收藏到班级图书角，推荐者还会获得老师颁发的一个大奖。这样一来，有些低俗的书，自然就被淘汰出局。而原本阅读品味较低的学生，在这样持续不断的活动中也提升了鉴别能力，达到了每个学生都能读好书，“开卷有益”的目的。

路径之三：通过听读为学生阅读打开一扇窗。

除了文本阅读之外，何捷还通过听读的形式，为学生的阅读另辟蹊径。小孩子记忆力好，倾听的能力也非常强。尤其是听故事，他们能长时间聆听依然乐此不疲，有时甚至能进入深度聆听的痴迷状态。科学地运用 “聆听”这一学习方式，就能在潜移默化中有效地培养学生的注意力。优秀的朗读作品，其抑扬顿挫的语调能传达出作品所蕴含的丰富情感与深刻内涵。会用心倾听的学生，其感情也会随着作品的情感变化起伏跳跃，受到美的熏陶和感染。恰如王国维所言：“一切景语皆情语。”即使写景的作品，也是情随景生的，这样的作品，也会让学生随着优美的朗诵进入“披文以入情”的化境，让学生在爱上语言所描绘的景色的同时，也对自然之美产生向往。

那么，优秀的听读素材从何而来呢？何捷提供了三个途径。

一是从网上下载。何捷让学生根据自己的爱好，通过网络搜集既有意义又妙趣横生的音频。搜寻的过程，就是一次聆听和学习的过程。学生们源源不断地提供了大量音频素材，如《福尔摩斯探案集》《东周列国志》《大清十二帝疑云》等。然后，何捷又引导学生去粗取精，优中选优，留下最经典的作品。

二是有针对性地购买。购买的音频，并非由学生们随意选取，而是在多方争取其他学生及家长的意见后，经过慎重取舍方才确定下来。这样做，是考虑到不同学生的家庭情况，尽可能把钱花到刀刃上，不加重家庭负担；同时还要让学生在有限的时间内，听到最好的音频。学生们在饶有兴趣地听读故事的同时，不但积累了大量的优质语言，也在无形中净化了心灵，升华了人格境界。

第三是听广播。何捷在电台主持了一档作文评点节目，好评如潮。每次播出前，何捷都会告诉学生播出的时间，让他们在家收听。他认为，学生们对新颖的事物总是充满兴趣，通过电台聆听老师匠心独运的有声“作品”，会取得课堂上达不到的效果。事实也是如此，通过这种跨时空的交流，学生们不仅更加透彻地领悟了写作的方法技巧，还懂得了“时时处处皆是学习之地”的道理。

这样多管齐下，多策并举，不但学生爱上了读书，而且还出现了“善学者师逸而功倍，又从而庸之”的可喜景象。甚至有的家长也随着孩子喜欢上了读书，有些家庭成了名副其实的书香家庭。

步入“游于艺”的写作殿堂

庄子《庖丁解牛》中的庖丁之所以能够“恢恢乎其于游刃必有余地矣”，关键是其用心“解牛”十九年，熟能生巧，而且“所好者道也，进乎技矣”。正是由技入道，才升华到了“游于艺”的审美境界。《庖丁解牛》说明的道理给我们的写作以很大的启示。

一、自我写作的由技入道

何捷的写作，则有似于庖丁解牛。开始的时候，他的写作也如庖丁一样，开始“解牛之时，所见无非全牛者”，但“三年之后，未尝见全牛也”。诚如他言：“有思想了，写；有创意了，写；有困惑了，写。”在其执教的第九个年头里，他的作文教学实践就获得了同行和专家的广泛认可。“方今之时”，他不再视写作为畏途，而是形成了习惯，甚至走进了审美境界。所有的喜怒哀乐，都可以通过写作酣畅淋漓地宣泄出来。而这些文字又被各家报刊发表，然后结集出书，受到更广泛的欢迎。现在，何捷已经发表了1700多篇文章，还在全国各地的杂志开设了7个写作专栏，出版了两本写作专业书籍。

何捷何以能在写作的苑地里如此优裕从容、挥洒自如？

我想，这与他丰富的阅读一定有着内在的联系。写作之于教师，是一种高级的精神输出；而阅读，则是精神输入。没有源源不断的精神输入，就不可能有文章的精彩纷呈。而何捷，正是由于大量优质的精神输入，才让其丰沛的精神输出如源头活水，汩汩不绝；持续不断的写作，又使其语言表达水平不断提高。这种良性互动，让他不仅文思泉涌，而且下笔即如行云流水，字字珠玉，笔下生辉。

同时，丰富的作文教学实践，也为其写作积淀了实战经验，并使之自觉不自觉地形成了独有的写作谋略。他要为学生讲写作之道，为教师开设写作讲座，就要对此进行深入的研究。不仅如此，他还要讲得晓畅生动，讲得让听者明白喜欢。这个过程，是他對写作进一步思考，且逐步升华成写作理论的过程。何捷平时执教写作教学公开课时，常常以看似不经意的点拨之语，让学生如醍醐灌顶，茅塞顿开，让听者感慨于他思维的敏捷与思想的睿智。有人曾经好奇地问何捷，何以会有如此机敏的回应，是不是早有准备。其实，好多课堂即时生成的问题，是很难精准预设的。可是，说完全没有预设也不对。因为他不是为了某一节课准备了几天，而是精心准备了十几年。他几乎天天读书，天天写作，天天教学，无一日让自己懈怠。课堂上随机出现的在一般人看来很棘手的难题，无论过去是否遇到过，他都会迅速地从丰厚的知识储备中信手拈来答案。那智慧的灵光一现，犹如神来之笔，总会让课堂教学峰回路转，柳暗花明。这就是所谓的“功夫学”。没有持之以恒的积累，怎么能有教育机智的美丽绽放？可见何捷追求的不是一时一地一课的成功，而是持之以恒、厚积薄发的一生的精彩。

从这个意义上说，所有的写作高手、写作教学的名师，都不是“得来全不费功夫”。恰如庖丁解牛，没有十九年的功夫，没有多少年如一日用心解牛，研究解牛，是不可能抵达“随心所欲不逾矩”的神奇境界的。

二、指导学生写作的妙道

俗话说：“名师出高徒。”随着何捷在全国的声名鹊起，他的学生也更好更快地成长起来，不但写得多，而且写得好。当然，何捷自有其指导的妙道所在。

他认为，小鸟要飞，就要展翅；学生要写出个性，就必须为他们松绑。为此，在学生刚开始写作的时候，教师必须大大放低写作的要求。一是摒弃假大空的题材，让其自由选取自己熟悉且喜欢的内容。二是体裁不限，不只是一般意义上的记叙文、说明文、议论文等，还可以有小诗歌、短篇新闻稿、小型的调查报告、课本剧、小小议论文等，让学生自由选择，从而激发其表达欲与创造欲。三是语言形式多样，有的学生擅长诗性语言，就让其尽情诗意地抒写，而不强调质朴无华；有的学生语言幽默诙谐，就不要求其写得有板有眼。四是没有字数限制，有话则长，无话则短。五是多鼓励少批评，甚至不批评。某个学生写的作文从整体上说并不太好，可如果有一两个好词好句，何捷便会特地在全班表扬，让其产生自豪感，树立写好作文的信心。对好的习作，则在全班热情洋溢、声情并茂地高声朗读之后，还要张贴到优秀作业栏里，并在家长会上展示与表彰。真正优秀的作文，何捷还会想方设法、不遗余力地推荐到各类报刊上发表。几年下来，经何捷推荐发表的习作已经有600余篇。当学生在报刊上看到自己的习作，有的还收到报刊社寄来的稿酬，特殊的自豪感便油然而生，并能催生出更大的写作热情。而那些没有发表习作的学生，也会一个个暗下决心，争取尽快写出好的习作，从而成为何老师的推荐对象。于是，全班就掀起了一场从不降温的写作热潮，学生的优秀习作也如雨后春笋，不断涌现出来。

何捷的写作还有其独具的“知识产权”，“百字搜索”便是其一。就是鼓励学生每天于生活中用慧眼慧心“搜索”两三百字的短文，写人写事写物议论均可，不要求篇章结构的完整，语句也不强求字斟句酌，率性而言，自然为美。足够的自由让学生写起来天马行空，毫无束缚，能在日常的学习与生活中见事而作，有感而发，所写习作虽短但多有情趣且情感真挚动人。更重要的是，学生能由此养成有感便记、每日必写的习惯，把写作当成了一件特别快乐的事情。一段时间后，再回过头来看这些当时随心随性“搜索”出的文字，学生们有时会惊诧自己怎么会信手写出如此精彩的语句。这些精短的文字，经过一番扩充与推敲，便能产生一篇篇充满情调、余味悠长的美文。何捷说，学生的不少作文，就是在日常“搜索”之后升华而来的。

何捷的写作“法宝”，看起来都是小技巧、小智囊，但这些“小”里实则藏着大智慧、大乾坤。正是这些点点滴滴如滴水穿石的阅读积累，见缝插针笔耕不辍的书写，成就了何捷，也成就了他的学生，师生用兰质蕙心、生花妙笔谱写出一个诗话的文学天地，令人向往、感佩。

（责任编辑：林彦 黄晓夏）

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何捷，福州教育研究院教研员、作家、作文教学名家。福建省语文学会小学专委会秘书长、常务理事、福建省作家协会会员。作为 “游戏作文”“百字作文”的创始人和倡导者，他提出了 “写作教学进行时”这一全新作文教学主张，先后有1700余篇文章发表于《人民教育》等报纸杂志，在北京、西藏、宁夏等10余省市执教公开示范课，做专题讲座数百场。已出版《何捷老师的游戏作文风暴》等30余部专著，微信平台“语文榕”为基础教育阵营的关注焦点。