高职英语课堂中如何巧设教学任务提高学生的语言应用能力

王季秋

摘要：高职院校的学生英语基础相对薄弱，英语交际意愿普遍偏低。课堂上鲜有学生愿意主动用英语参与话题的讨论与呈现。师生、生生之间的互动和交流总是出现“错位”的状态，致使英语教与学的效果不够明显。为了有效激发学生英语学习的内动力，使学生口语和写作两项技能的实际语言输出能力得到稳步提高，文章从整体教学任务的设计原则、创设开放型的英语情境和搭建语言实践操练的平台三个方面进行了详细探讨，以期实现优化课堂教学效果，提高授课质量的目的。

关键词：设计教学任务; 开放型情境; 实践操练平台; 语言应用能力

高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。无论是任务的完成、目标的实现还是人才培养方案的制定都应以“人”为本，以学生的综合素质发展和应用型实践能力的提高为最终的归宿。然而，多年来，职业院校的教师并未真正地将相应的职教层次的人才培养方案和目标落实在日常的教育教学实践中。他们在授课过程中仍然照抄照搬本科式“重理论、轻实践”“重讲解、轻应用”的教育体系和模式，忽视对学生职业素养的养成和实践能力提高。他们严重依赖教材的脉络体系，无法根据学生的兴趣和现有的基础灵活调整和设计教学语料。学生学习英语的主观能动性和创造性也因此受到限制和束缚。学生的参与度不高、师生的配合度不够，师生、生生之间的互动和交流总是呈现“错位”的状态，致使英语教学的效果不够明显。因此，要通过多维度的改革，改变僵化、静态、过时的教学模式对创造多变、活力、互动、生态型英语课堂所带来的影响，努力为学生创造有活力的学习空间，进而实现高职高专教育的人才培养目标。

一、设计任务要遵循由易到难阶梯式递进的总体原则

整体教学目标的实现不是一蹴而就的，要依托于对各个难度逐渐升级的小教学任务的攻关和突破。任务的设计要层层深入、螺旋式上升，要兼顾到学困生的认知水平和接受能力，力争让所有学生都参与到课堂教学中来，理解和掌握教师预传授的教学内容。

以辽宁金融职业学院英语课堂所使用的北京语言大学出版社出版的教材《新航标职业英语1》第二单元Vocational focus（职业聚焦）模块的讲解为例，来说明教学任务的设计原则。本次课的授课主题是确定社区服务的项目——Find a community service program. 所要实现的教学目标是要求学生根据自己的喜好和能力选择一个适合自己的志愿项目并积极参与其中。如若教师直接将引导学生完成拟定的教学目标而精心准备的语料和背景提示信息：How to find a community service program？Some high schools and colleges require that students perform a designated number of hours in a community service program in order to graduate. Many adults perform community service because they recognize the value of helping others. You are a college student considering whether to do community service. 呈現在黑板上和课件上，然后限时让同学们去准备和呈现，难免会让他们觉得无从下手，不知道从哪个角度出发进而接近主题。因为短时间内他们可能无法清晰理性地给自己以合理的定位，即无法将自身的能力和喜好与可想到的志愿服务项目有效地链接起来。因此，教师可通过复习导入式教学模式的运用，助力学生回顾一下在主课文讲解之前的导入环节全班同学对于“志愿服务”这个术语的理解、志愿服务的意义及价值等，然后给各小组充分的时间讨论进而确定服务的类型。在巡视课堂的过程中，如若发现个别小组讨论的主题偏离轨道，教师在必要时可给予方向性指导和建设性意见，并引导同学们分步骤逐步确定志愿服务的项目。最后通过认真聆听各组代表的呈现将整个任务肢解成以下三步：如（1）：step 1：List your skills and your interests and match them with the needs of a community service program（将个人具备的技能和兴趣爱好等一一列出清单，并将它们同社区服务项目的实际需求相匹配），即认真思考如下两个问题：a.What can you do？ （skills） b.What would you like to do？ （Interests）;（2）step 2： Think about which needy group in the community you would like to help（思考你志愿服务于社区内哪个急需帮助的群体）;（3）step3： Think carefully about your commitment. Decide how much time you have available for the service work. Do you want to volunteer just once， or make an ongoing regular commitment to a program？ Make a timetable for your community service.（仔细考虑你的承诺。决定你准备花多少时间去从事这项服务工作。你是想只提供一次志愿服务，还是一种经常性的行为？制定你的社区服务时间表），即引导同学们确定一周七天内欲提供志愿服务的不同时段：早晨/中午/晚上。在所有的引导工作完毕后，教师还可为学生提供一些素材和资源，如提供志愿服务项目信息的网站Volunteer Match，让同学们根据自身的兴趣、爱好和能力自行选择、确定具体的服务类型。

二、创设开放型的英语情境 助力学生完成语言交际的任务

契合主题且相对真实的开放型交际情境的创设会激发学生潜在的操练英语的兴趣和信心，极大地提高他们主动参与话题的讨论和项目构建的积极性，对出色完成交际任务、实现教学目标有着不可或缺的正向促进作用。因此，教师要通过对教材中授课主题的深入思考和多维度的探索，营造出能促使学生以较高的交际意愿用英语进行思维、交流、协商和表达的互动、开放性语境，并借助依托此语境所设计的小任务完成欲實现的教学目标。如《新航标职业英语2》第一单元的第一课时的教学。这一单元的主要内容是让学生了解汽车对世界的影响，要求学生通过对文章的学习最终能用英语以presentation 的形式向全班同学推荐并描述自己预购的车型。为了能让学生们在职场聚焦环节的讨论中所提供的观点和原因有一定的说服力，教师可通过开放性问题的设置引导同学们展开讨论：（1） Suppose you own a car. What will you use it for？ S1：Traveling with my family. S2： Going shopping. S3： Going to work. （2） What are the advantages and disadvantages of driving a car？ Advantages： S1： It can save a lot of time in commuting; S2： You can go anywhere you wish; S3：it is comfortable and you neednt wait for a bus for a long time. Disadvantages： S1： It causes air pollution because of the exhaust gases; S2： Parking is becoming more and more expensive; S3： It causes traffic jam in rush hours.（3） If you want to own a car， what brand would you choose？ Why？ （Answers may vary.） 总之，以上在问题情境下进行的口语操练能带领同学们逐渐接近文章的主题，为在后续项目的构建环节针对自己中意的车型和品牌向全班同学进行推荐时展开有理有句的陈述做好了充分的铺垫。而在课文的分析、讲解之后，教师仍可为学生设置开放问题：Can you think of other effects  the  automobile  has  on  our  world？（ students

answer： energy  crisis; car  culture; safety  problems;high  living  costs; ease  of  travel; new hi-tech industries; new energy research and development...）来进一步帮助学生拓展主题内容，持续性培养他们的发散性思维和多角度探索主题的能力。

三、搭建语言实践操练的平台 鼓励学生充分展示所学

课堂的教学时间有限且宝贵，对于一些需要深入思考和讨论才能全方位呈现观点的问题，可以放到课外让同学去充分地准备和操练。教师可在课程即将进入尾声亦或是作业布置环节抛出小组作业如：（1）Suppose you are going to buy a car. What information will you collect before your purchase？（在购置一台新车之前，你都会收集哪些信息？）（2）What do you consider to be the most important factor（s） when deciding to buy a new car or a second-hand car？（在决定买一台新车/二手车时，你认为最重要的影响因素是什么？） 教师可以给学生一些方向性的指引，以第二个问题为例，可以引导学生从品牌、型号、大小、安全、价格、颜色、售后服务、配置、内饰、保险、油耗等角度展开讨论;也可为学生提供一些专门的网站供他们信息查询时使用。任务布置好以后，教师要任命几名组织能力和沟通能力强的同学出任小组长，将复杂的整体任务肢解并妥善分配给他们，让他们充分地发挥导向作用，使他们能在清晰的方向和明确的目标指引下，有效地组织、带领同伴集思广益，共同致力于项目的解决。为了让学生意识到预习的重要性，教师要在课上利用一定的时间对之前所布置的小组学习任务的完成情况和效率进行检查。首先可要求各个小组选派一名代表就上述问题直接作呈现：即“我认为，购置新车时，安全性/油耗/价钱等我首要考虑的因素”并详细说明原因。然后，教师可从不同活动小组中随机抽点同学，两两一组，让他们依据上述主题创建对话，情景自拟。由于各小组成员在课前任务储备环节的通力合作，针对主题所储备的资料因个体间的差异也会呈现多样性的特点。随机被抽点到的对话演练代表就可以从众多的资源中挑选自己擅长的主题确定对话编排的方向。这种确定而非漫无目的一把抓的前期准备不仅能使小组同学以积极认真的态度按照教师的要求完美地完成整个对话的构思、创建和演练，也是对全体同学的一个交代，是负责任的表现，使他们在享受视听盛宴的同时，也能习得一些与主题相关的知识。而此阶段对话演练所呈现的状态也能检验学生课前任务的准备情况，如果对话无障碍地顺畅进行，亦或即使有障碍对话双方也能通过意义协商自行解决，就能说明该小组成员前期准备充分，反之亦然。准备充足的小组就能得到教师针对性的反馈与点评，并针对存在的问题及时查缺补漏，为后续学习做好铺垫;同时也能检查各小组成员所准备的材料是否与主题一致，是否跑偏，如果存在任何一种情况，教师都可以及时干预，并进行明确的指导。

另外，教师可借助学院的社团或者协会搭建平台，为学生多频次操练语言提供机会。例如，借助社团所举办的英语辩论会助力学生运用语言。可引导学生依托与授课主题内容相关的话题来激活学生对主题的再探索和再认知，进而引发班级内以小组为单位的“报团式”思考，使以往沉闷低迷的英语课堂氛围得以改善，使课堂呈现出应有的活跃生态。学生潜在的表达意愿在对方选手充满敌对意味的挑战下得以激发，各成员都能积极主动地参与到辩题材料的搜索与筛选中，各尽其能，各显神通，团队合作意识和竞技意识在以辩论为任务的活动中得到淋漓尽致的体现。对方小组辩手所呈现的观点也从其他视角展现了主题的另一个侧面。双方辩手要迅速地捕捉到与其立场不同的对方观点中所存在的漏洞并予以反击，在“击溃对手”的过程中，双方小组成员的批判性思维能力都得到了锻炼和提高。教师在此阶段应作为组织者和监督者，负责组织辩论赛并引导各位正反方的辩手在辩论中遵守规程，注意秩序;同时引导其他同学认真聆听，在既定的大环境中寻求自己所支持的团队，并愿意积极主动地参与其中，当本方辩手出现力所不能及的尴尬局面时，能挺身而出“救火”。这样全班同学就能围绕辩题相互探讨、沟通和交流，最终实现了本课的终极教学目标——围绕主题进行英语口语技能的操练。

四、结语

高职英语教学应体现“实用”“应用”的特点，应注重对学生实际语言运用能力的培养。由易到难、阶梯式递进、螺旋式上升的教学任务的设计兼顾了不同水平和层次的学生，使同学们都能在自己能力掌控的空间和范围内操练英语，体验英语学习的兴趣;开放型、互动型英语情境的创设，能助力学生有效完成语言交际的任务;语言实践操练平台的搭建，为学生创造了与同伴互动交流的机会，使他们充分展示了所学。总之，在英语课堂上对教学任务巧妙设计，不仅激发了学生潜在的学习热情和学习动力，也助力了学生在语言实践的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，培养自己的外语思维能力以及交流与合作的能力，實现了对语言的创造性运用。

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