高职电子类专业创客教育实施路径探析

郭稳涛 李玉民

摘要：针对高职院校创新创业教育中存在的问题，分析了创客教育与专业教育之间的契合关系，提出了将创客教育融入到专业人才培养教育中，以电子类专业为例，从专业的定位、课程体系的建设、创客空间的建设、创客师资队伍的建设、资源有效融合等方面开展研究和探析，给出了高职电子类专业创客教育的实施路径。

关键词：高职院校; 创客教育; 电子专业

随着“大众创业、万众创新”工作进一步深入，各高职院校纷纷开展了创新创业教育的研究和实践，将创新创业教育融入到人才培养体系中，将创客教育与专业教育相结合，培养创新创业型人才，满足时代和国家对人才的需求[1]。

一、高职电子类专业人才培养模式现状

高职电子类专业属于工程类专业，决定了该类专业的人才培养模式必须将理论知识的学习与实践动手能力的培养有机融合。目前各高职院校电子类专业人才培养模式大致有三种：第一种，理论教学体系与实践教学体系并立。理论教学开设电工技术、电子技术、传感器技术、单片机应用技术等课程，实践教学体系开设课程实验、课程实习、创新课题训练、顶岗实习等实践课程，实践课程以实习周为主;第二种，理论与实践相互融合，课程以理实一体化的教学形式为主，大幅度减少了集中实习周;第三种，专业教育体系融入了第二课堂活动。将学生技能竞赛、创客作品制作等创新类活动纳入人才培养系统，以学分置换或互认的形式完成课程的学习[2]。

以上三种模式各有优缺点。模式一：一般为本科学校所采用，注重学科体系的构建和理论知识的培养，优点是学生学科知识体系完整、可持续发展能力强，缺点是学生动手实践能力或许有所欠缺;模式二：为应用型本科或高职院校所采用，注重理论知识与实践能力的融合，优点是学生实践动手能力的提高得到了保证，缺点是学生的创新能力有待提高;模式三：其优点是学生创新能力培养有所体现，缺点是学生参与面小，往往是偏向于精英培养，而且教学管理的难度较大。

因此，高职学生创新能力的培养需要给每一个学生增加创新实践的机会，而创客教育运动的兴起，恰恰给高职院校创新型人才的培养提供了一条思路。学校开展创客教育、学生通过创客活动，在真实的产品设计和制作中培养自己的创新思维意识，提高自己发现问题、思考问题和解决问题的能力。创客教育的实施提倡“做中学”，创新的本质有效弥补了当前专业教育中的短板[3]。

二、创客教育与专业教育的关联

“创客”一词最开始是一个网络新型词汇，2015年被李克强总理引入政府工作报告后正式成为官方用语，创客成为创新人才的代名词。创客的英文单词为“Maker”，其涵义强调的是制作，是将创意努力实践转化为现实产品的一群人。因此，创客教育强调的是团队教育，它往往以具体的项目为载体，通过团队的组建方式，融合了多专业、跨学科的不同学生。大家兴趣相投、爱好相似、专业互补，通过造物过程，团队协作能力、解决问题的能力和创新能力等素质得到提高。

专业教育也称“专门教育”，是培养各级各类专业人才的教育，实施的主体是高等学校、中职院校和技工院校，实施的方式以学历教育、专业进修等方式进行，专业教育往往在基础教育的基础上开展。专业教育对施教主体的要求比较高，要求施教者具备必需的专业背景，所在学校专业的办学条件、专业教学标准、课程教学设计等各方面都要达到一定的标准，这样才能培养出所谓受过专业教育的人才。反之，如果学校的师资队伍、教学场地、实训设备、教学质量都不能达到一定的标准，就不适宜开展专业教育[4]。

多年来，高职院校的专业教育受到本科教育的影响，学科知识体系的痕迹比较明显，学生的实践动手能力没有得到有效提高。尽管随着高等职业教育的蓬勃发展，专业培养体系和课程教学改革力度的加强，这种现象得到了国家和业内相关专业的重视，但学生的创新能力还亟待提高，“大众创业、万众创新”的时代呼唤对高职院校专业人才培养提出了更高的要求。

创客教育秉承着“开放、共享、协作、实践”等教育理念，以“在制作中学习”的模式，培养创新创业型人才。创客教育是一种新型的教育模式，它是专业教育的重要组成部分，是基于专业教育层次之上的教育模式，需要完善的专业教育体系作为有效支撑。创客教育不仅包括以创新创造培养为主要目的的创新教育，还包括以创业意识和创业能力培养为目的的创业教育。把创客教育融入到专业教育中，能够把专业教育对人才培养的质量提高一个层次，满足时代对创新创业型人才的需求[5]。

三、创客教育的实施路径

（一）准确的专业定位

以应用电子技术专业为例，高职院校人才培养的模式大多以“基础课-专业基础课-专业课-毕业设计-顶岗实习”这种模式进行设计。这种模式是本科教育的缩影版，因为施教者本身往往是从本科学校毕业，没有接受过专门的职业教育培训，学科知识的系统性和完整性根深蒂固，直接影响了对学生的培养，专业内各个课程自成體系，课程之间的关系被生生割裂。比如，一年级阶段开设了《PCB设计与制作》《C语言》课程，二年级阶段开设《单片机应用》课程时，学生往往对单片机硬件电路设计和C语言编程的应用非常不熟练，究其原因，不外乎学生在大一阶段学习《PCB设计与制作》《C语言》课程时，以考试为主要目的，根本不知道这些课程与单片机电子产品设计与制作之间的关系[6]。

准确的专业定位尤为重要。在进行专业人才培养方案制定时，要充分考虑电子专业与其他专业之间的交叉联系、课程之间的相互关联和产业的发展需求等因素。

（二）课程体系的建设

将真实的工程实践项目和教学项目有效融合起来，根据创客型工匠职业成长规律，以真实递进的工程项目为引领，以若干个教学项目为支撑，设计创客课程群。以应用电子技术专业为例，围绕“智能小车的设计与制作”设计2个递进的工程项目和14个教学项目，形成贯穿于创客型工匠人才培养的全过程创客课程体系[7]（见图1）。

（三）创客空间的建设

按照线上线下结合的原则，建设跨专业的创客空间。创客空间设置工坊若干，配备制作必备的镭射切割、3D打印、多功能车钻铣床、焊接等制作工具，每个工坊都能制作出相应的产品或模型。创客工程坊、创客路演厅、创客孵化邦、创客咖啡吧、创客图书馆共同构成创客空间（见图2）。

2014-2017年，笔者学校每年投入1000万用于创客空间建设，基本形成了线上线下融通的创客空间体系，能基本满足学校机械、电子、汽车、信息四大类主体专业的课程教学、社团活动、科技创新需要。

（四）创客师资队伍的建设

传统学科知识体系的专业教育中，教师的阵地以课堂为主，教师发挥了充分的主导作用。在创客教育体系中，教师的角色需要进行转变，以引导学生进行创作為主，主体地位在于学生，因此对教师的工程实践能力提出了较高的要求。

高校创客师资队伍一般包括创客活动的指导教师、创客类课程的授课教师和专业课教师。创客师资队伍的建设可以采用分类培训的形式：对于创客活动指导教师的培养，一般以开拓视野、提高指导水平为主，学校选拔组织能力和交际能力较强的老师，到国内外有名的创客空间去调研和学习，拓宽他们的视野，吸取创客活动的指导经验，提高指导能力;对于创客类课程的授课教师，可以采用外引内培的形式，引进创客类课程的师资的同时，对专业知识广泛、多学科背景的教师进行针对性的培训，拓宽他们的知识领域，培养他们多学科交叉知识应用的能力和水平。

对于专业课教师的培养是最关键的。创客教育的主阵地应该还是在专业课程的教学改革，改变以往以老师课堂教授为主的形式，采用“以产品为导向、在制作中学习”的新模式。这种形式需要专业课教师必须具备较强的工程实践能力，对教师的培养可以采用多种形式。以笔者单位为例，学校组织应用电子技术专业的专业课教师，利用寒暑假用学生技能抽查和学生竞赛的题库训练教师，提高他们的动手制作能力。此外，建立企业轮岗制度，每位教师至少到企业实践半年以上，在企业寻找一个真实的项目或案例应用到教学中来，对课程进行项目化改造，提高工程实践能力的同时培养教师的课程改造能力。

（五）资源有效融合

充分融合社会有效资源，开展创客教育。“产教融合、校企合作”已经成为当前高职院校办学发展的主要趋势，创客教育的开展需要充分利用和发挥学校合作企业的优势和作用。一方面，可以开展实训场地共建，为创客教育提供必要的硬件环境。另一方面，可以聘请企业的技术骨干担任学校创客教育的指导教师，对学校现有创客教育师资队伍进行有效补充。

校友的资源也是不容忽视的，学校应该重视和发挥校友的资源。校友往往对母校有着更深的感情，更加关心母校的建设和发展，为母校的创客教育能提供更好的硬件资源环境和技术骨干，满足创客人才的培养需求。

创客教育是社会经济发展的必然趋势，高职院校作为应用型人才培养的主阵地，有着更多的责任担当。高职院校需在开展专业教育的基础上，充分融入创客教育的元素。目前高职院校开展创客教育都处在实践探索阶段，未来的路还很长，笔者以本校应用电子技术专业开展创客教育实践为例，给出了一些浅薄的经验，希望能起到抛砖引玉的作用，为创客教育的发展起到绵薄之力。

参考文献：

[1] 孙伶俐.基于创新创业教育视角的高职《现代企业管理》课程教学改革探索与实践[J].河北职业教育，2017，（6）：46-48.

[2] 张林.高职创新性应用电子专业教学体系的构建[J]. 产业与科技论坛，2016，（15）：221-222.

[3] 陈敏.基于创新创业的电子技术课程的探索和研究[J].科技风， 2018，（2） ：75.

[4] 韩新风，石志成，高海涛，等.应用型本科高校电子类专业创客教育实施路径探析[J].现代计算机，2018，（1）：41-43.

[5] 高桂娟，李丽红.高校创业教育实效性的评价与提升策略研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（2） ：22-29.

[6] 曾佳，吴志荣.基于行业指导的高职创新型实践教学体系探索[J].工业和信息化教育， 2016，（10） ：75-78.

[7] 胡晓莉.试论高职电子专业创新能力培养的对策[J]. 才智， 2016，（26）：184.