高职英语集群式模块课程体系的应用

朱艳

摘要：高职英语教学与学生的职业发展、学院的专业建设、企业和行业的实际需求相脱节，其原因是高职英语教学没有体现其开放性和职业性，没有切实地与其他专业的人才培养目标相关联。通过应用高职英语集群式模块课程，能够优化教学资源，提高学生的就业和择业竞争力，保证高职英语教学的可持续性发展。

关键词：高职英语; 集群式模块课程; 金融类专业

高等教育身兼“高等”和“职业”两个属性，其教育体系必须适应企业和行业发展的需要，伴随社会的发展，及时调整和不断创新。构建高职英语集群式模块课程模式，发挥高职英语的开放性与服务性，满足学生的职业发展需求，培养学生的从业与择业能力，提高学生的就业竞争力。

一、集群式模块化课程的理论基础

20世纪90年，蒋乃平及其课题研究成员经过不断实践，总结出“宽基础、活模块”课程模式，其学名是集群式模块课程。[1]集群式模块课程的核心是 “宽基础”，针对同一集群中的职业发展的共同点，设置教学课程，主要传授学生的基础知识和技能; “活模块”，鉴于同一集群中各个职业发展的特点，针对某一职业，传授学生的专业知识和岗位技能。集群式模块课程对于当前高职教育来说，尤为适用。随着社会经济的发展，社会岗位进一步细化，要求高职院校毕业生既要掌握一定的基础知识与技能，也可以具备在同一集群中不同岗位的转换或晋升能力。集群式模块课程从职业发展的实际需要出发，分析和划分不同的职业集群，研究同一集群中不同岗位的共性和差异性，整合教学资源，设置不同的学习模块，通过必修和选修的方式，满足学生的学习需要和职业发展的需要，进一步提高学生的就业能力和择业能力，不断培养出直接上岗的一线高素质人才。

二、高职英语与集群式模块课程

高职英语要充分发挥其开放性和服务性的特点，针对不同的专业，提供该专业范围内不同职业或岗位所需的知识和技能。但是，通过调查我省几所高职院校的英语教学状况，发现不同系别或专业的学生学习相同的英语基础课程，采用相同的教材，运用相同的教学模式，忽视各专业或职业之间的关联性和差异性。[2]有的院校只通过增加一门会计英语或者金融英语课程，以满足学生专业发展的需要，且没有调研，不成体系，并没有从根本上解决高职英语的生存和发展问题。

构建高职英语集群式模块课程模式，主要分三步：一是通過对企业和行业的调研，了解专业或行业的发展背景，分析其对高职英语知识的需求，划分不同的集群;二是针对同一集群中的学生，制定教学计划，借助模块化教学模式的优势，整合教学资源;三是制定考核方案，将学生的实践能力和就业能力列入考核之中，灵活评估学生的学习效果。

高职英语集群式模块课程的优势在于，一是符合高职英语教学的特点，符合语言学科的特点，一方面向学生提供英语知识的基础储备，另一方面要求学生达到与其专业相联系的行业英语水平;二是与学院各专业教学体系相适应，根据学院所制定的人才培养方案，将高职英语教学中的课程系统地组织起来，实现资源共享，优化教学条件，避免教学资源的浪费;三是缓解学校教育与市场经济发展之间的不平衡性，[3]最大限度地满足企业和行业发展的需要;四是满足学生的学习需要，在开阔学生的知识范围之外，为学生提供机会重新审视自身的能力和自己的专业，提高学生的择业能力。

三、高职英语集群式模块课程的应用

在划分职业集群过程中，优先考虑将同一系别内不同专业划分至同一集群。以金融类专业为例，金融类专业的教学内容相关联处较多，其就业岗位所需的知识与技能的共通处也很多。通过调查与研究，发现金融类学生在校期间需要注册金融分析师（CFA）、金融策划师（CFP）、精算师（FSA）等等资格证书，就业后主要从事理财师、经济师、证券经纪人、期货经纪人、保险经纪人或会计师等岗位。根据金融类学生对于英语知识和技能的要求，建构金融集群中的英语模块化教学模式，确定教学目标、设计课程结构和模块，制定课程考评标准等。

（一）教学目标

根据集群式课程“宽基础、活模块”的理念，将英语教学目标从两个阶段来确定：一是“宽基础”阶段。金融类学生的听说读写综合能力达到一定水平，扩大英语单词储备量，能够听懂日常用语，并进行日常简单的沟通与交流，能够阅读日常英语短文，能够利用自己所学的英语技巧自主开展学习。同时，能够了解英美国家基本的经济发展状况和国际贸易态势，了解英美国家人们的交流方式、交际礼仪、生活习惯等。另外，将大学英语等级考试内容纳入到课程之中，提高英语综合能力，为学生就业提供砝码。二是“活模块”阶段，能够掌握金融类专业的英语术语和表达方式，能够运用英语进行职场上的交流，能够运用词典等阅读金融类文章、书籍等，能够了解金融类案例并运用英语解决问题等。

（二）课程结构和模块设计

基于“宽基础、活模块”的教学思路，课程结构将借助模块组合的优势，[4]将必修与选修相结合，将基础课程与专业英语课程有机结合，将线上讲授与线下自主学习相统一，将理论学习与实践训练相融合，实现“宽基础”和“活模块”的“无缝对接”。

1. “宽基础”阶段。通过调查，了解金融类学生的英语实际水平，教师合理采用适合金融类学生的教材，分别从听、说、读、写四个方面训练学生。这一阶段不考虑专业的限制，主要采取必修课形式。与传统的《大学英语》授课模式所不同的是，依托教材，且高于教材。着重培养学生的听说能力。介绍日常交际用语，挑选重点单词，强化记忆。根据一个主题，在课堂上运用多种形式进行讨论和研究，锻炼学生的协同合作能力。列出每周阅读文章或书目，提高学生的阅读能力。增加以英美国家金融状况为主题的阅读板块。

值得注意的是，高职学生的英语基础较差，注重培养他们的英语学习自信心。因此，教师要注意在教材中区分重点和难点，科学分析和提炼授课内容，使学生在有限的时间内掌握最关键的知识点。利用现代化教育技术，多元化呈现教学内容，模拟日常交际情景，使学生了解最直观的学习内容。充分利用学生自主学习时间，设定学习主题，由学生自主探究相关知识，并通过网络聊天互动软件，及时沟通学习成果。

2. “活模块”阶段。教师要参加到企业调研的活动，了解实际工作过程中，学生所碰到的与英语相关的问题，掌握企业中金融类职业或岗位对英语知识与技能的实际要求，将已就业毕业生在岗位上缺失的知识和技能纳入教学内容。同时，教师要与金融专业教师沟通，合理确定该阶段的学习内容。学习模块以工作职业或岗位划分，比如：针对金融管理与实务专业，其涵盖了金融分析师、理财师、经济师等工作岗位，介绍相关的英语术语和表达方式，强化学生运用相关知识进行职场上的交际，模拟银行等工作环境，训练学生开展实际应用，运用英语为客户提供服务，使学生能够流畅地表达。引入相关案例，使学生对于将来在职场中能够遇到的状况有心理准备。同时，补充关于注册金融分析师（CFA）、金融策划师（CFP）、精算师（FSA）等考证课程中所需的英语理论知识。增设投资风险和金融关系管理方面的学习模块，以介绍国外金融案例为主，使学生对本行业的发展有宏观的了解。增设人文学习模块，将英语公关时的相关交际礼仪介绍给学生，包括着装、就餐、会议、访谈等方面，还要介绍有效的营销技巧等。以上是必修模块，同时增设选修模块群，比如：金融管理与实务专业的学生可以选修关于证券经纪人、期货经纪人、保险经纪人或会计师等学习模块，学生可以自主选择自己感兴趣的行业英语模块课程。同时，订阅金融类英文报纸，比如《华尔街日报》（The Wall Street Journal）、《金融时报》（Financial Times）等，学生自主阅读，教师适时答疑解惑。

值得注意的是，集群式模块课程的设置不是单纯为金融类的学生增加一门《金融英语》，而是强调将英语能力转化为专业技能，能够为学生提供在将来的职场中所必需的英语方面的知识或技能，为该专业学生“量身定做”，因此，课程的设置要贴合专业发展的实際需要，合理地选择教材、学习平台、实训设施，大胆启用相关的外聘教师，补充集群中的师资不足，发展集群配套师资力量。利用讲座等形式，灵活展现教学内容。模块课程的设施不是简单地罗列，而是系统化地安排课程，通过选择、组合和排序，保持课程的连贯性，强调知识的广度。

（三）课程考评标准

由于集群中英语模块课程的学习形式多样，学习内容复杂，因此，考核结果要将平时学习表现和期末学习成绩相结合。以学生的目标岗位为依据，以岗位所需的英语能力为标准，制定考核方式和内容。

1. “宽基础”阶段的考核。由于高职学生的英语基础参差不齐，要注意观察每个学生的进步和学习态度，包括平时的出勤、课堂表现、作业完成状况等，综合评价学生的成绩，灵活掌握自主权。对于基础差但学习态度良好、进步大的学生，给予适量加分以表鼓励;对于基础好但学习态度不佳、进步小的学生，给予适量的减分，并及时督促。根据这一阶段的教学目标，以培养学生的英语听说能力为主。因此，增加英语听说方面的考评比例，提高学生对听说发面的关注。

2. “活模块”阶段的考核。金融类学生要注重在职场中合理地运用英语开展工作，因此，该阶段的考核内容将英语术语和表达方式融入到实际案例当中。比如，通过短文对话的形式考核学生对日常职场中交际的了解程度，通过阅读形式了解学生对经济学术语的了解情况。将笔试与口试相结合，要求学生能够运用英语解决模拟工作情景中的问题。将自主学习部分纳入考核，要求学生通过自主探究的形式完成某一学习任务，期末时提交学习成果，给予适当的加分。完成实践手册，将讲座、社团活动等学习形式记录下来，并总结学习成果。另外，为了鼓励学生积极开展实践，能够提供实践证明的学生给予适当的加分。

四、结语

综上所述，以金融类学生为例，构建集群式模块课程体系，能够解决传统的课程体系的弊端，优化教学资源，系统培养学生的英语实际应用能力，缓解高职英语与市场发展之间不相适应的尴尬状况。在未来的实践过程中，将把研究成果推广到其他的集群当中，主要针对“活”模块阶段，开展调查与研究，使高职英语教学与各专业发展相统一，真正解决高职英语未来的生存和发展问题。

参考文献：

[1]  蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，1999：10.

[2]  倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013，（4）：92-94.

[3]  刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012，（4）：23-24.

[4]  沈圆.以职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革[J].河北职业教育，2017，（6）：64-66.