浅谈分层教学下的高中英语阅读课

曹水英

【摘要】 针对目前高中英语阅读课堂的存在不同教学模式，提出在高中英语阅读教学应该实行分层教学，因材施教，与大家共同探讨。阅读理解应该是高中英语教学的侧重点，同时也是个单元的教学核心。这篇文章通过人教版的一个简单案例的精度与泛读课文的教与展开相应的教学模式讨论，从而提高学生的英语思维能力和综合素质。

【关键词】 英语阅读 分层教学 教学设计

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-178-01

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引言

《英语课程标准》指出：阅读教学的目的是培养学生阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个转变，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式”（教育部2003）。

此背景明确了一个问题——阅读课应该是教学的重点，不但要对学生授之以鱼，更要授之以渔。这应该是每个单元的教学核心所在。因此教师在平时的阅读课堂上应该根据学生的能力实行不同的分组，组建不同的学习小组，在阅读课上争取达到最好的效果。

一、小组自主预习交流

著名的英国语言教学大师韦斯特（Michael west）早就指出：“外语是学会而不是教会的。”预习交流是指学生根据我们的导学案所设计好的前置性作业自主学习，了解基本的学习内容，然后在自己的学习小组分享前置性作业不懂的问题，并合作解决。以人教版Book1 Unit1 Friendship Reading1 为例。前置性作业本着“人人可做”的原则，设计了词汇——课文主题——段落大意——简单细节理解题的前置性作业。

二、恰当导入

良好的课堂导入能够营造良好的学习氛围，能够激发学生的求知欲。因此把握好阅读课的导入就成为如何上好一堂阅读课的一个关键环节。我们可以根据文章的特点，选择适合文章的导入方法。如：视频法，背景介绍法，以旧引新法，设置悬念法，谚语导入法等等。在人教版BOOK1 UNIT1 Friendship 这篇文章我使用谚语导入法， 我使用了以下三个谚语：

1. Between friends all is common. 朋友之间不分彼此。

2. A bosom friend afar brings a distance land near.海内存知己天涯若比邻。

之后提出两个问题：

1. What can we learn from the three proverbs？

2. Discuss the importance of friends in your life with your partners.

这样导入不但引起学生学习的兴趣同时又巩固前置性作業学过的知识，自然而然过渡到本节课的教学任务。

三、分层提高能力

分层提高能力是提高阅读课自主学习的重要条件。分层阅读能力的提高要求教师在设计教学活动时秉着由易到难，由简入繁，由浅入深的原则，逐渐提高学生小组的学习能力，并让学生在小组合作合作探究过程中通过质疑、讨论、解疑等方式自主探究、整理、归纳总结学习规律或者学习技巧等等。这就不仅培养了学生获取信息，掌握结构的能力，还了学生理解文章的内涵，了解文化背景，推测作者的态度和意图的能力。这就很好地完成《新课程标准》对阅读课的要求。

以下是笔者的教学实践环节。

1. 快速阅读（fast reading）

这个步骤一般由个体活动到小组讨论得出答案。一般来说，对于整篇文章的理解我们先要让学生掌握文章的主旨内容。因此，快速阅读就可以很好让学生在有限的时间内找出文章的主题句或者各段的中心句从而回答教师提出的问题。这样既可以让尖子生锻炼筛选重点信息的能力，同时也带动了学习后进生的学习和理解能力。

以人教版BOOK1 UNIT1 Friendship 为例，我提出了以下两个问题：

1） Who is Annes best friend？

2） Why did Anne name her diary kitty？

通过两个问题带学生走进课文，去认识Anne不一般的朋友。

2.精读。（careful reading）

20世纪70年代古德曼（K S Goodman）提出一种“自上而下”（top-down model/approach）的阅读模式.。他这一理论强调反复逐字阅读，强调学生的已有知识在阅读过程中的作用，主动调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。学生是课堂的学习的主题，学生的参与直接关乎课堂效率。

对于高中的选修课而言，教师的教学目的就是在帮助学生完全理解课文的基础上掌握一定的阅读技巧。 为了更好地让学生了解文章以及掌握文章的内容，我建议用思维导图把文章的线索直接板书。这样也更有利与后面的教学环节相呼应。

3.听录音&朗读。（follow the tape to read）

随着现在高考口语的改革，学生的口语训练显得尤其重要。教师根据不同层次的学生小组长分配好各个组员的任务，根据教师设定的目标让学生以优带劣，实现小组的共同进步。教师引导学生模仿正确的语音、语调以及停顿的地方。这样学生不但可以用正确的语音、语调、朗读文章，还可以达到培养语感，理解作者的写作意图，达到加深对课文深层次理解的目的。

4.复述（retell the story）

复述是在理解和记忆的基础上进性的创造性练习，是培养英语学习者灵活自如地运用语言的重要途径。复述的形式多种多样，有提问式、填空式、关键词提示式、全文概述式。应根据英语学习者实际，内容难易适中，由浅入深，由局部到整体地进行。上图表就可以很好帮助学生复述不同时间多的故事。

5. 小组总结 （summary）

这个环节各小组根据不同层次的小组成员学到的只是进行汇总，教师可以根据小组反馈的情况再对学生进行适当的辅导，尽最大的可能帮助学生提高他们的阅读能力。

结束

英语阅读在高中课堂教学中占有重要的地位，教师应不断进行有效的探索和尝试，提升英语教学的实效性。阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。因此，不同年级应该有不同的阅读目标，教科书的文章也要有所侧重。教师在阅读课上应该尽可能多创造更多的机会让学生进行交流，调动学生参与的积极性；同时尊重学生的学习规律，科学而巧妙的设计每个教学环节，逐步引导学生对阅读材料进行感知、思考、分析和理解，并且通过合作、实践等方式增强学生的阅读意识和强化阅读的策略训练、布置适当的课外阅读让不同层次的学生逐步掌握学习策略进而提高英语学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中国教育学会外语教学专业委员会编. 《外语教学理论和实践》 北京人民教育出版社，1999.

[2]陈振华，《高中英语新课程理念与实施》海口，海南出版社，2005.

[3]熊燕.《英语阅读的理解.学英语》 .endprint