对中学英语阅读教学的反思

韦丽芳

【摘要】 阅读能力培养的重要评价尺度在于学生对于阅读活动的完成程度，要关注学生是否能够顺利地领会阅读材料的意义并指导自己的活动。学生要通过阅读活动，发展语言技能，最终实现对语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，重新认识自我与世界，这就自然而然地迁移到了阅读素养的培养上来。

【关键词】 英语教学 思维训练 学生主体

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-081-01

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阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特定的语言环境中来，使学生对所读材料产生心理预期，为进一步阅读作好铺垫。为了实现这一目的，就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动，是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。阅读的过程实质上就是对语言信息进行接收、解码、加工和处理的过程，在这个过程中由于个体处理方式不同影响了其阅读效率，导致了人与人之间阅读速度及阅读理解力的差异。

一、注重学生阅读材料的精当

课本是学生学习英语和锻炼英语阅读能力的主阵地。只有在完成课本阅读任务的基础上才可以适当的做一些扩展阅读，否则会弄巧成拙。教师无论采取哪种加强学生英语阅读能力的方法，都不能脱离课本，脱离课本有如无源之水。试问，学生连最基础的课本知识都没有学好，怎么才能够消化的了课外扩展的那些有难度的文章？所以究其根源，需要老师因材施教，学会转变教学理念。课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

二、注重阅读中思维的训练

语言是思维的物质外壳和载体，是意念所致，学习语言的过程（learning through using）应该是锻炼思维能力的过程，并不只是模仿，只是鸚鹉学舌，人云亦云。语言更是一门表达艺术，在具体的交际活动中更为明显，符合语法规则的语言，不一定是正确的。母语学习是这样，英语学习也不例外。高中生经过小学和初中的几年学习，已掌握了一定的英语知识，教师有可能在此基础上结合学生的心理发展水平和认知水平对学生进行一些简单的思维训练。尽管这类思维训练活动和高中母语的思维训练活动在深度和广度上都有很大的差异，但同样可以起到提高学生思维的敏捷性和条理性的作用，在一定程度上帮助学生学会从不同角度去表达思想感情，提高语言思辨能力。有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

英语课堂学生的思维训练，可以从背单词时就开始培养学生的英语思维，如教apple一词时，要让学生脑海中随之产生出苹果的形象，而不是我们汉语中的 “苹果”二字，让学生在大脑中不能有一个翻译的过程。同样，在说或写英语句子时不要先用汉语组织好，再翻译成英语，而应该直接用英语句式表达出来。另外，教师也可尽量多地营造运用英语的氛围。教师不但要在课堂上尽量用英语授课，努力营造一个英语的语言环境，还应把它延伸到学生的课余活动中去，如通过唱英语歌、演英语剧、设立英语角等活动，让学生用英语去思考、去交流。经常给学生比较东西方文化的差异，多讲一些英语语言习惯。如：汉语说：李老师在校长办公室。用英语应该说：Mr Li is in the headmasters office.而不要照汉语译成：Mr Li in headmaster office.

三、让学生成为阅读的主体

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢，预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。

在英语课堂活动中，我们应摒弃以往以教师为核心教学形式，形成以学生为主体，教师为主导的新型教学模式，并充分利用现代化多媒体教学设备和手段，最大程度地激发学生的英语学习兴趣，让学生自主投入到课堂教学中来。面对这一系列兼有知识性、趣味性以及思想性的阅读教学材料，教师应精心设置富有启发性且能够调动学生参与兴趣的教学问题，促使学生开动脑筋，养成自觉学习的良好习惯。在英语阅读教学中还可适当增加开放性的练习，如making dialogues，summary，comment，discussion，debate，writing等。如此，学生可以充分开放思维，不断创新，进而获得更多感受成功的机会，培养起思维的深度及全面正确分析问题的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.法，2012（02）.