情景应用法在高中英语语法教学中探究与运用

刘小军

【摘要】 当前高中英语教学中，语法教学的枯燥使得学生对英语语法学习产生厌烦，进而很难掌握语法的结构，学生应用起语法来也困难重重。所以引入情景教学法，能改善教学枯燥的教学氛围，提升高中英语语法教学效率。

【关键词】 情景应用 高中英语 语法教学 探究与应用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-162-02

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新课程改革背景下使用传统的方法进行语法教学已经不能适应学生的真实学习需求，所以通过情景教学法的引入，让语法课程教学效果更好。

一、情景应用法在高中英语语法教学中的优势所在

第一，为能提升学生的学习兴趣，在与进行传统的“规章讲解+做题巩固”的语法教学模式相比较中，情景教学法的使用更能吸引到学生的学习注意力，也更能激发学生的虚心兴趣。第二，提高学生对语言的综合使用能力。教师在进行情景环境创设的过程中，能将情景与生活实际进行更好的衔接，这样就能让语法习得与语法应用两者更好的结合在一起，对于今后的语法学习输出有着潜移默化的影响。另外，在此过程中，无论是语法呈现亦或是练习，教师都能竭尽所能的选择一些与听说读写技能相结合的项目，让学生能尽量多的使用英语表达自己的想法，其实这对于提升学生的英语学习成绩有着积极的影响。

二、情景应用法在高中英语教学法中的应用

（一）应用多媒体

随着多媒体教学的普及，教师在教学中可以通过图片、动画、小视频的方式来讲解语法，摒弃传统教学法的枯燥性。使用多媒体教学法能选择一些活泼、生动的方式进行教学，并以动态的形式呈现在大家面前，使得学生能轻松地参与到学习活动中来。在视觉、听觉的结合中，让学生的想象空间得以拓展，能对知识有着至关与真实的感受。

例如，我们在进行虚拟语气教学法研究的过程中，教师先使用多媒体为学生引入《大话西游》的片段，然后提醒学生注意周星驰说的经典的台词，鼓励学生使用英语将其翻译出来。并在多媒体上展示问题：could you give a voice to the character in the movie inEnglish？在学生翻译完成后，教师在多媒体上展示这句台词的几种翻译方式。教师设计此类教学方式的主要目的是，通过展示《大话西游》中的经典台词再现，为学生營造良好的学习气氛，以吸引学生的注意力，且这句台词恰好是经典的虚拟语气，鼓励学生翻译这句台词时让学生先对虚拟语气有简单的了解。学生进行翻译的时候可能出现错误，但是这不重要，教师只要帮助学生纠正错误就可以。其实学生翻译中的正确与否显然不是很重要的，最为重要的是通过多媒体教学情境的创设，使学生能参与到其中，进而激发学生的学习兴趣。

完成上述课程引导以后，教师再为学生讲授虚拟语气翻译中的意义以及用法。使用多媒体的动态展示法，将多媒体的定义在大屏幕上展示出来，虚拟语气主要是表示人在说话时所要达成的主观愿望以及假想，所说的条件，不一定是事实，也可以是与事实相反的内容。接下来进行案例列举，If he comes ，he will bring his violin.如果他来，会带小提琴来的。讲授完成后，教师可以在多媒体上将虚拟语气的条件句的表格列举出来，然后通过对应的案例讲解让学生能对具体知识点有着透彻了解。并用带有颜色的字体重点标注使用时的注意事项和考试中经常考察的要点。

又如，在讲解有关过去完成时与现代完成时用法的时候，教师为能让学生直观的理解各个时态的使用方法，可以在多媒体上使用时间轴线动态推进的方式，让学生能从轴线上对过去完成时、现在完成时的时间点关系有着简单的了解，学生可以在直观的感知中，留下深刻的印象。例如，教师可以结合学生提出的问题，在多媒体上呈现出两个句子：“I have already eaten my lunch.”“I have eaten my lunch before I came to school.”，让学生通过时间轴线查找来对比两个句子的时态。主要是让学生能认识到第一句是以现在的时间为参考点，使用现代完成时。而第二句“我来上学时”这个是已经发生的被动动作，则要以过去的某个时间点为参照，就要使用过去完成时来完成此句子。此教学过程中，使用多媒体与知识点结合的方式，有助于让学生理解过去完成时，并能对现在完成时有着更好的理解，使其概念的使用更加灵活。

总之，多媒体情景应用法的使用，能让枯燥的课程变得轻松起来，且通过新颖的课前引入，让学生能快速地置身于知识的海洋中。

（二）展示实物

高中英语学习中经常能碰见on和over这两个词的辨析，教师可以通过实物展示的方式让学生对这两个词产生深刻的印象。教师将粉笔盒放在课桌上，然后让一名同学拿起粉笔盒，举在桌子的正上方，让其他学生猜测这两种情景下粉笔盒与桌子之间的关系是什么？学生回答第一种情况粉笔盒直接接触桌面，第二种情况粉笔盒没有直接接触桌面，然后教师告诉学生第一种情况多使用介词on来表达，第二种情况使用over表达。通过形象化的讲解，学生对两者的用法有简答的了解，教师组织学生一起总结on和over的用法，两个单词都翻译“在……上面”，但区别是on是指两者有着直接接触，over则是两者不直接接触的。最后教师鼓励学生结合教室内的物品摆放分别用两个词造句。实物展示，能在学生的大脑中留有深刻的印象。

（三）引入角色扮演

教学活动中角色教学法的引入，能让学生通过人物扮演，熟悉人物的对话，在课下反复练习的过程中能深化记忆。且角色表演在高中英语教学中占据重要地位，在学习直接引语与间接引语的时候，通过角色表演能取得较好的效果。例如，教师可以为学生布设一个对话情景，让学生分成小组课下开展练习。课堂上要求学生每个小组都上台展示课下练习成果。譬如，教师让二组同学上台表演，然后提取出他们的对话内容。第一组，B said C：I like red；A said to C：What did he say？ C：said to A ：He said he liked red.第二组，B said C：I have bought a book；A said C：What did he say？C said to A：He said he had bought a book.通过两组角色表演，能让学生发现将直接引语变成间接引语的时态变化情况，特别是哪些时态需要变化，哪些时态是不需要进行变化。完成后教师对此知识点进行系统化总结，并将角色扮演中学生出现的错误进行反馈，在纠正中让学生再次进行表演。通过此方法，教师能将角色表演、知识、真实应用等结合在情景中，让学生对知识习得有着深刻的印象。

情景应用法中使用角色扮演的方式，主要是将学生引入到互动语言对话中，让学生通过对话内容，灵活的使用英语。特别是口语应用的过程中，学生能在短时间内灵活的运用语法知识组合成新句子，用以表达自己的想法，能提高学生语法知识运用的快速反应能力。

（四）引入情境案例

学习过程中，很多教材内容要来源于生活实际，主要的目的则是以激发学生的学习兴趣为主。所以教师在进行情景预设的过程中，应尽量让教学的内容与实际的生活情景进行联系。例如，在讲解有关since的用法时，教师先要结合真实的情景案例，为学生创设语言情景环境。“I have worked here for three years。So I can say，I have worked here since three years ago”教师一边将这句话表述出来，一边将内容写在黑板上。然后鼓励学生根据教师的例子，在生活中选取合适的案例进行since用法的使用练习。学生经过几次练习以后，能熟悉了since这个用法的使用规则和具体的意义。教师在这个过程中不能让学生漫无目的的进行观察，否则学生将会被一些无关的信息所影响，使得since的用法很难被掌握，教师应通过教学引导，让学生在正确的学习道路上前行。例如，教师可以让学生先关注过去的时态用法，since后面通常跟随的时态是一个过去的时间点。然后在观察主从句的结构，一般since作为从句的情况下，主句多为完成时态。教师对这类知识点进行灌输以后，可以鼓励学生从实际生活中总结案例进行练习。实际生活案例的选取，能培养学生观察生活的能力，由于英语作为语言类学科需要在生活中多加运用，使用since结构进行一般日常生活的描述十分必要。

（五）开设情景写作

教师在教学中可以为学生设置感兴趣的情景话题，让学生能对此展开联想与想象，并将相关的语法知识等内容融入到情景设置中，鼓励学生通过英文写作或者英文演说的方式呈现出出来。例如，教师引导学生讨论一下当前十分热点的话题或者新闻，并鼓励学生通过讨论或者演讲的方式将自己的观点表达出来。当然所有活动的开展都要融入英語语法的讲授。

另外，教师可以借助于语法讲授的方式，引导学生进行简单的作文训练，由于英语学习的目的就是为了能进行应用，所以语法讲授中融入情景写作的方式，能让学生对语法有着精深的认知，同时也能提升学生的写作能力。教师在为学生讲授动词ing的宾语使用方法的时候，可以在讲授完成后设置一个采访的环节，假设班级里面有位学生见义勇为，在河里救了一个落水的小女孩，电视台的记者要对其进行采访，并将整个事件以报道的形式呈现出来。然后教师让每位同学都组织语言，将自己假设成记者，编写一段访问记录，在记录内容中尽可能多的使用ing的形式做主语或者宾语。学生接到任务以后，很是踊跃，然后积极的进行对话内容的合理安排，争先恐后的将自己想问的内容编入访问记录中，最后形成多种方面、合理的访问内容。教师一一对学生的访问内容进行点评，点评其内容和语法的应用要点，并指出学生ing语法中经常出现的问题，使得学生能更清楚的了解到自己对该语法掌握中的不足之处，进而通过教师的纠错，留有更为深刻的印象。教师使用情景作文教学法，能极大的调动学生的注意力，使得学生融入到情景访谈中，并将访谈内容落实到纸面上，形成文字，对学生的写作能力有着积极意义。教师在点评完成后，让学生将访谈内容整理成英语作文，上交上来，学生有前期访谈内容为基础，加之教师的纠错和修改，在进行作文写作的时候会感觉轻松好多，能快速地整理思路，落实成文，这对学生作文写作信心的提升也有着积极的意义。

三、情景应用法在高中英语语法教学中的使用注意事项

第一，创设灵活的情景应用模式，教师需要根据教学的内容，灵活的设置情景教学活动，选择合适情景教学法，来引发学生的兴趣，让学生愿意参与到教学活动中来。英语语法的学习有很多时候极为枯燥，所以良好的师生互动和情景环境引入，能在很大程度上减少这种枯燥性，使得学生能理解较难的语法项目。教师在情景创设中可以使用多个情景方式来讲授语法，但是要注意每个情景应清晰的表达出一个语法项目点，从而来避免情景教学的混乱。若因为情景应用法使用不当，使得学生的各个语法要点混淆，这将为学生今后的学习带来诸多困扰。

第二，重视情景教学的真实性。高中学生普遍反应出的英语学习问题是语法学习内容很枯燥，很多内容理解起来困难重重，导致学生不愿意去学习。教学过程中，教师可以让语法与实际生活内容形成紧密的联系，重视语法教学中所带来的潜移默化的语法知识输送，使学生能将语法知识不知不觉中的的应用在实际的语言学习中。而教师为学生尅社的各类情景对话、情景角色扮演、情景作文引入，目的是让学生重组知识，营造良好的课堂教学气氛，并能在课堂上多与学生进行互动、交流，使得学生能在情景中更好的理解语法知识、运用语法知识、内化语法知识。

结束语

语法是英语学习中的重要组成部分，针对高中英语语法教学中存有的问题，使用情景教学法，让语法教学的效果更好，进而能让学生对知识点有着深刻的认知，使得学生能更好地掌握英语语法。

[ 参 考 文 献 ]

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[4]吴艳侠.情感牵引 态度护航——情景教学法在高中英语课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育.2016（09）：10-11.

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