新课程下初中历史课堂中的误区及反思

王文胜

摘要： 随着课改的深入，各教师都力图打破原来的教学模式，以追求“以学生为主体，促进学生的全面发展为本”，形成了各自的教学特色。然而，有的课堂活动，效果并不理想。究其原因，这些教学过程中不同程度地存在着误区，通过剖析误区，反思误区，促使改正提高。

关键词：学生主体参与；全面发展；切入点；扣热点

我作为县教研室兼职教研员，曾担任两届县初中历史教学能手赛讲活动的评委，我发现，随着课改的深入，各参赛教师都力图打破原来的教学模式，以追求“以学生为主体，促进学生的全面发展为本”，形成了各自的教学特色。然而，有的课堂活动，效果并不理想。究其原因，这些教学过程中不同程度地存在着误区，从而严重影响着教学质量的提高，需引起我们的重视。

误区一：认为学生应处处配合教师

实例：这是一节参赛课：《辛亥革命》，教师一上来就说要把大家带入一百年前那场推翻旧制度的伟大革命中，然后滔滔不绝地强调学生应该这样列表填写知识点，不应该那样勾画知识点，才能掌握本课要点，随后教师一会儿朗诵有关歌颂辛亥革命的诗词，一会儿讲述辛亥革命前的历史背景，忙得不亦乐乎。虽然教案设计较好，但教师从未顾及学生心理活动和情绪反应，完全是老师一人喋喋不休地演“独角戏”，整堂课学生气氛沉闷，教师很疲惫而无奈地问学生：“你们应该处处配合老师，为什么不呢？”

反思：新课标要求教师“面向全体学生，以学生为主体，重视学生在学习过程的体验。”然而审视这节课，很显然教师没有以学生为主体，而是自己从头至尾“表演”一遍，忽略了学习主体的主观感受和情绪体验，表面上是课改参赛课，实际上属于传统教学中“以教师为中心”的“满堂灌”形式。也许在他们看来，公开课主要是看老师的“讲功”，实质不然，离开了学生的主体参与，讲的再好的课也是无效果的。

误区二：认为学生太笨，启而不发。

实例：这是一节失败的赛讲课，课题是九年级下册《世界经济的“全球化”》，老师一上来先给学生讲解经济全球化的含义。正当学生听得一知半解时，多媒体展示了经济全球化背景下的多国出现的跨国公司图像，并设置了一系列思考题。学生被教师问得一头雾水，尽管教师费尽心机地这样那样启发，学生还是一脸茫然，启而不发。参赛教师下课后独自长叹：“学生太笨了，完了。”

反思：没有教不会的学生，只有不会教的老师，教师的教学方法适合学生吗？教师的启发找到学生认知的切入点了吗？如果教师没有找到启发学生的切入点，那么的教师的意图和学生的思维如平面上永不相交的平行线，永远不会相交碰撞。课堂上学生之所以不发言而出现冷场，关键是教师没有找到打开学生话匣子的“钥匙”，教师的启发没有激起学生共鸣，因而他们很悻悻然无话可说。

误区三：高估了学生现有知识能力水平。

实例：参赛课之一九年级上册《世界的文化杰作》。参赛教师在导课时为了引出“音乐巨人贝多芬身残志坚不向命运低头”这一主题，一上台便笑容满面地问学生认识大屏幕上身残志坚的人物吗？学生沉默，教师仍不甘心，指着大屏幕上张海迪问道：“难道你们真不知道她是谁吗？”也许学生真不知道或者忘了，一脸茫然。教师的笑容没有了，这时有个男生看见画面左下方“新华网”的拼音，举手回答：“她是新华”。学生哄笑一片。教师生气地脸红了。当教师问学生认识后两个人物吗？学生把霍金说成列宁，把海伦·凯勒说成居里夫人。哄笑声一阵接一阵。这时教师又动员学生讲名人自强故事，2分钟过去，一片沉默，学生低头相望不敢讲，出现冷场。教师急的眼泪快要流下来。

反思：教师的教案设计中一定要重视学情，一定要参考当地学生现有知识及能力水平。有的教师认为，只要教案设计得好，不论用在哪个学校的学生都会效果突出。其实不然，城乡学生之间有差异，强校与弱校学生也有差异。在这种情况下，教师只能尊重差异，从实际出发，不能高估学生能力而闭着眼睛想当然。这位参赛教师由于忽视了对学生实际水平的了解，而导致了课堂上处处碰壁的现象。

误区四：课堂讨论流于形式。

實例：参赛课之一七年级上册《春秋战国的纷争》，课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡声。有的小组你一言我一语，大家同时说，谁也听不清谁在说什么，有的小组一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充。有的小组趁机嘻闹玩耍……，几分钟后，学生代表发言：“我怎么怎么看”“我觉得如何如何”，“我的想法是……”

反思：课堂讨论是新课程倡导的三大学习方式之一——合作学习。它也是有别于传统教学的一个最明显特征。在这节课中，课堂讨论合作交流的过程表面上热热闹闹，但背后更多的是放任、随意和低效。大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作，因为真正的合作是学生经过独立思考，有了交流的需要后再展开合作学习才是有成效的。同时，合作交流除了表述自己想法，还要倾听别人的意见。而本节课的讨论仅仅是个人想法，缺少倾听别人意见并与别人交流，这样的效果就大打折扣了。

误区五：电光声色浮华靡丽。

实例：参赛课之一八年级上册《红军不怕远征难》，教师一上课便用多媒体显示电视剧《长征》的视频，然后又播放记者追访长征老红军的视频，接着又让学生欣赏MTV音乐《十送红军》，课结束时又让学生欣赏MTV歌曲《长征组歌》，整个课堂多媒体画面让学生应接不暇，学生兴奋之余什么也没学到。

反思：多媒体在课堂上的应用的确让学生大饱眼福，特别是它的生动、直观和形象使学生易于接受。有人认为，把多媒体应用到课堂上让学生自由发挥，这就是课改了。但多媒体过多过滥地使用反而会大大削弱课堂效果。审视这节课，课堂气氛上“轰轰烈烈”，但学生并没有获得系统新知识。因此，教师应精选与课堂有关的多媒体素材，然后教师加以引导启发学生掌握新知识。我们要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能过多过滥使用，只有这样，先进教学手段优势才能充分发挥，进而更好地为我们教学服务。

（作者单位：陕西省大荔县洛滨中学 715100）