浅谈分层教学在高中历史教学中的应用

2018-02-26韩海燕

中学课程辅导·教学研究 2017年29期

韩海燕

摘要：新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。但由于主客观因素的影响，高中学生的个体差异是客观存在的。为了充分考虑学生的差异，达到最好的教学效果，必须实行分层教学。本文基于平时的教学实践，结合别人的研究成果，论述高中教学分层教学。

关键词：分层教学；高中；历史教学

分层教学在中国由来已久，其思想渊源可追溯到春秋时期孔子“因材施教”的教育主张。但现代意义上的分层教学指的是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况，心理特征及其认知水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识，受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法。①它最早是1868年由美国教育学家哈利斯在圣路易斯创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”。 ②这种教学方法在中国可以追溯到民国时期，朱之善于1914年实验的“分团教授法”，80年代末90年代初得到发展，随后在全国范围内试验和推广。

21世纪，新课程改革在全国大范围内展开，新的教学理念逐渐被广大教师接受，新的教学方式、手段走进了课堂，新的教学评价方式也正在被采用。然而，许多教师依然片面地追求成绩，以分数论英雄，讲授完全按高考考纲进行，无视学生现有的学习基础、兴趣和爱好，学生被封闭在学校和课堂，封闭于教材内容。这些严重压抑了学生个性的发展，扼杀了学生的创造才能。教师依然是教学的主体，他们关心的是成绩优异的学生，那些与众不同或是默默无闻的学生，往往遭到训斥或者漠然置之。这不可避免地使学生的人格和自尊受到了极大的伤害，民主平等、和谐的师生关系很难真正地建立起来。

分层教学与之不同，它体现了对多数学生的关心和尊重。在分层教学下，没有所谓的“差生”和“好生”，有的只是个性的不同，发展水平的不同。学生一律平等，一视同仁，经过教师的指导和自身的努力，都可以获得不同程度的发展。因而师生之间相互信任、相互包容、相互交流、相互启发、相互补充，真正实现着教学相长和师生的共同发展。分层教学会针对不同层次的学生设计不同的教法，它不是单纯的灌输或者是枯燥的说教，而是根据学生的个体差异，灵活运用课堂教学方式，鼓励不同层次的学生大胆参与课堂，从而调动学生学习的积极性。既然如此，实施分层教学就要考虑学生的个体差异。

高中学生的个体差异主要表现在三个方面③。首先，学生在认知方面存在着差异。学生进入高中后，出现了明显的差异。一是认知发展的差异。有些学生的认识水平会不断提高，从识记层面到理解层面，甚至达到运用和创新层面，而有些学生只能停留在识记层面，至多到理解层面。二是认知风格的差异。具体表现在认知方式的不同上。有的学生喜欢利用图标和画面获得信息，有的喜欢听别人的讲解来接受信息，这两种称为场依从方式；还有的喜欢通过动手操作来感知信息，这种称为场独立方式。即使方式相同，具体的实践也是不同的。其次，学生的性格上存在着差异。基于迈克勒伦的成就动机理论，可将学生的学习动机和倾向类型归纳为“力求成功者”、“避免失败者”、“过度努力者”和“接受失败者”。 “力求成功者”认为努力与能力是成正比的，因此他们会不断努力；“避免失败者”认为失败意味着低能，因此他们在遭受失败后很难再努力；“过度努力者”满怀对成功的希望有极其害怕失败，他们持有完美的目标，因此，他们会一直努力，但失败会对他们产生很大的打击，自信心也会因此受挫；“接受失败者”自暴自弃，既不抱成功的希望，也不想避免失败。除此之外，就是学生思维的差异，学生的思维方式主要有两种：理解性思维和机械性思维。而理解性思维更加有助于知识的记忆及掌握。

学生的个体差异会导致学生学习方式各不相同，学习速度有快有慢，学习程度有深有浅。因此就要实施分层教学。但对学生的分层不應该带有任何偏见。分层教学前要充分地了解学生、把握学生的要求，实施分层教学时要学生积极配合。我们要始终明白，学生的学习有优劣之分，但人格没有优劣之分，学生在某种意义上是我们的朋友。

注释：

①曹庆文.试谈历史课的层次教学[J].中学历史教学，1998（3）.

②义运忠.高中历史课堂分层教学的理论和实践研究[D]湖南师范大学，2008.

③ 周南熙.如何认识学生的个别差异[J].外国教育，1982（2）.

参考文献：

论著类：

[1]吴亚萍、王芳.备课的变革[M].教育科学出版社，2007.

[2]刘家访.上课的变革[M].教育科学出版社，2007.

期刊论文类：

[1]汤秀珍.分层教学在中学历史教学中的运用[J] .扬州教育学院学报，2007（1）.

[2]李江宏.浅谈中学历史教学[J] .科技创新导报，2010（22）.