浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用

赵楠

摘要：初中生在英语学习中，写作是非常重要的一部分，也是考察学生语言综合运用能力的重要方式。无论对于教师还是学生而言，英语写作一直是一个难点，学生不知道如何用恰当得体的语言来表达自己的观点，因此，逐渐对写作缺乏兴趣，认为写作是非常困难的，在平时的练习中，有意避开写作练习，考试中的零分作文也越来越多。在新课标背景下，教师如何指导学生有效地写作，如何提升学生的写作能力是一个不可忽视的话题。本文根据新课标的理念和目标，结合初中英语写作教学的情况，探索任务型写作教学的基本模式，希望对初中英语的写作教学有一定的帮助。

关键词：任务型教学法；写作教学；初中学生 写作在英语教学中占有非常重要的地位，可以直接反映出学生的综合语言运用能力。随着初中英语新课标的不断推进，先进实用的教学理念和模式也给英语课堂注入了新的活力，新课标提倡的任务型教学对教师提出了更高的挑战，对学生的综合语言运用能力也提出了更高的要求。英语写作作为中考考查的一项重要内容，所占分值为15分，占总分值的12%，学生的写作能力却远达不到新课标的要求。然而，任务型教学模式是以学生为主体，通过完成任务来调动学生的学习积极性，更加符合学生学习语言的规律。因此，基于目前的现状，将任务型教学引入初中英语课堂教学是具有可行性的。

一、当前初中英语写作的现状及归因

1.当前初中英语写作的现状工作这几年中，根据笔者的教学经验和观察，写作对于教师和学生都是相对困难的，写作是穿插在日常教学中的，从学生的角度看，他们认为写作是一种模仿、一种实践，很少有学生把写作练习认为跟阅读练习一样重要，在写作中，会出现语法规则和句子结构等错误，此外，由于母语的影响，中式英语也是一个关键问题，大部分中学生，他们无法摆脱中式思维，甚至直接将中文翻译成英文，不直接比较两种语言的差异，造成语法和句子结构的错误。一些不良的写作习惯也会导致分数低。有些学生在写作文时，很少仔细阅读作文题目和要求，他们浏览主题后就开始写作，几乎没有修改或做一些润色的习惯。有些学生没有逻辑意识，他们松散的语句结构，以及不合逻辑的想法也是学生写作中的问题。

2.初中英语写作问题的归因从七年级到九年级的教学中，笔者发现学生写作的主要归因有以下两方面：第一，学生对英语写作的重视程度不够，主要受应试教学思想、教学方法的影响，忽略了逻辑性和连贯性。事实上，写作包括计划，改造与修饰。我们可以看出写作是一个复杂的创作过程，需要仔细的措辞和思考，以及反复修改。从学生的角度来看，他们以写作为目的，写作的需要更少。他们把大部分的时间用于提高自己的阅读能力。因此，在这种情況下，学生现有的知识很难被激活。85%的学生害怕写英语作文，给他们一个写作题目，没有经过认真思考，他们只写下一些以前记得的简单句子， 作文不连贯，更不用说语言的逻辑性了。第二，教师总是采用传统的教学方法，不能激发学生的学习兴趣。在一些中学，老师只是分配任务或给出写作题目，有时他们会给学生范文，学生没有得到有效的帮助，教师的指导，似乎只是一个输入的过程，缺乏学习者的自我输出能力，学生会失去写作的兴趣。

二、 任务型教学与英语写作

1 .《新课标》倡导任务型教学《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基本理念中，提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。《新课标》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。新教材的任务设计也体现了“以学生为中心”，有效激发学生的成就感和学习兴趣。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。《英语课程标准解读》指出：“任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式”，并认为“以小组的形式，进行具有信息差的双向活动（在实施任务型教学中）最有优势。”

2.任务型教学写作的特点在传统的写作教学中，教师通常采取提纲、图画、表格等形式呈现写作要求，然后让学生写作。而在任务型教学中，更加突出学生对材料的收集和整理，增加学生活动的机会，学生可以通过小组交流、合作的方式，共同完成写作。过去教师常常把学生的作文收上来，一本一本批改，画出作文中的错误，但耗时太多。任务型教学中，教师可以让学生互批，学生在找出别人错误的同时，也可以从对方的作文中找到长处。针对不同的学生采取不同的批改方法，并及时做出讲评，以此激发学生写作的积极性。

3 .任务型教学写作的方法当今，写作题越来越贴近学生的生活，我们应该将写作训练与学生的真实感受和兴趣联系起来，有目的地启发、引导学生掌握写作的方法。

（1）写作前先向学生介绍写作题目，并给予他们一定的指导，帮助学生通过小组讨论选择相关材料，鼓励学生写出作文大纲。

（2）第一阶段结束后，学生们必须把收集的内容整理好，组织初稿的结构。

（3）学生们按要求进行小组讨论后修改他们的第一个草案，在老师的帮助下，他们互相评价彼此的作文。

（4）学生们对修改过的草稿做一些润色和修改，直到对最后的草稿满意为止。

结束语：任务型教学法是以语言使用为中心的教学法，考虑到学生的实际需要，老师应该选择实用有趣的主题，设计具体的写作任务。学生在完成任务时获得知识，并获得知识的输出，这会给他们一种成就感。任务型教学法侧重于写作过程，从热身活动和导入活动到合作活动，写作过程越来越有趣，它可以激活学生的兴趣和现有知识，而不是单纯的写。学生可以在小组或小组中学习，彼此分享好的想法。以这种教学方式，学生不仅可以丰富作文，也让他们学会了合作精神和团队精神。通过完成教师设计的任务，提高学生的听说能力，必将促进一个巨大的进步。任务型教学法侧重于评价的过程和结果，不同的标准使评价更客观，学生非常积极地评价他人的作品，这也可以让学生了解作文的评价标准，有助于提高学生的写作能力。与传统教学法相比，任务型教学法在提高学生的写作能力和培养学生的综合语言运用能力方面更为有效，而且，这种方法在刺激学生的合作意识与英语交际能力方面也有更好的效果。所以，我们可以得出结论：任务型教学法在英语写作中比传统方法有效得多，它可以适应课程改革的要求。参考文献：

[1].中华人民共和国教育部.（2011）.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社.

[2] 阴琳. 任务型教学在新课标初中英语写作教学中的应用[D]. 陕西师范大学，2013.

[3] 付珊珊. 英语传统写作教学法与过程写作教学法的比较研究[J]. 时代教育（教育教学），2010（09）.

[4] 龚亚夫、罗少茜，2003《任务型语言教学》，北京：人民教育出版社（作者单位：宁夏永宁县闽宁中学750100）endprint