论初中生体育智力的培养

代兴江

（吉林省辉南县石道河镇中学）

美国心理学家加德纳在1983年出版的《心之组成》与1993年出版的《多元的智力》中提到“智力多元论”的概念，加德纳采取生活中多方面心智活动代表智力的观点论证“智力多元论”，这其中包括语文智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力与自然智力。根据加德纳的解释，以上八种智力的合成体才能算是代表人类的智力。这其中的“体能智力”指的是支配肢体完成精密作业的能力，初中体育教师应该利用好学生“体能智力”发育的阶段，在体育课上更好的激发学生潜能，提高他们的“体育智力”。

一、挖掘学生潜力

大多数学生在体育课上都会按照教师的安排井然有序地上完一节体育课，这样的体育课既保证了学生的身体安全又完成了教师的教学任务，看起来完美的教学计划实际上还是有一定的纰漏。每个学生的发展方向都是不一样的，但他们自己由于经验匮乏，对于自己的长处和优势基本处于无从下手的状态。教师应该积极帮助学生找到他们在体育方面的优势，这不但能够提高学生对体育课的兴趣，还能帮助他们找到自己的专长。韩愈在《马说》中提道：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”教师要善于发现每个学生的运动特长，如果发现有表现特别突出的学生，还可以协同家长帮助学生发展其潜能。教学取向的选择体现着教师的智慧，虽然教师中心教学与学生中心教学两种取向都各有优点和缺点，但这也说明了初中体育教学中没有最好的也没有唯一的教学方法，如何评判一个教师的水准？我们又如何评判一节体育课的优良？这都应该围绕着学生的上课时的具体表现展开讨论。教师需要设计有针对性的教学方案测试学生潜能，又要考虑到大多数学生的实际需求，怎样在两者兼顾的情况下打开学生体内的“阀门”，这才是初中体育教师首要考虑的教学难点。

二、独特的教学取向

初中体育课的教学模式基本都是千篇一律的，没有过多的变化，很多教师的教学方案都如出一辙，这样的教学方式只会让学生慢慢丧失学习热情。体育课的教学大多数都会采取“直接教学”的方式引导学生，让学生跟着教师的脚步一步步向预先设定好的教学目标走去。“直接教学”的方式偏向于教师中心教学，有的学生身体素质较强，课堂的适应能力与反应能力也都较为突出，如果教师让他们和其他同学一起按照同样的步伐学习，势必会浪费他们很多时间。如果我们能够转换一下思维方式，站在学生的立场上想问题，采取学生中心教学，让部分学生接受教师的针对性训练，以此激发学生某项体育潜能，刺激他们对体育课的热情与信心，一定会帮助学生在未来有更好的收获与发展。理想的教学取向是教师在教学实践的时候，一方面要为所有的授课对象考虑，让全体学生都能够学习到他们所必须要掌握的基本知识；另一方面教师也一定要顾及到那些有突出表现的学生，让他们在体育课上尽量发挥自己的优势，找到自己的潜力。这两种学生所需要的授课内容各有不同，教师需要在权衡利弊的情况下合理安排教学时间，如果一直在培养突出优异的学生，这对剩下的学生一定会有所冲击，如果教师只是面向大多数人授课，没有对能力过硬的学生有特殊培训，短期来看不会有什么问题，但就未来长远的发展来说，我们还是要尽力培养学生特长。在教师中心与学生中心之间很多初中体育教师都会拿捏不好这个“度”，我们可以在教师中心与学生中心之间去取另外一种折中的取向——第三取向。第三取向的特征就是企图采取两种取向的优点，要放慢对一些学生的教学速度，降低教学难度，让能力较差的学生尽量跟好“大部队”的脚步，掌握基本的基础知识，还要专门留出一些时间让学习能力友谊的学生和有突出表现的学生接受针对性的教学活动，以此带动他们的潜能，从而发挥他们自行建构的潜力。这种教学取向适应大多数初中体育教学，两种教学方案的实施会让绝大多数学生从中受益匪浅。

总之，初中生体育智力的培养需要体育教师不断激发学生潜能，打造优良的教学方案。教师如果能够用更多的时间和精力去研究团体教学和个别教学，这对于学生体育智力的发展一定会大有裨益。良好的教学环境会产生出各种类型的优异的学生，学校也要实施多元化教育，重视初中体育的课，加强学校相关体育设施的建设。在整个教学过程中，教师要注重和学生之间的沟通交流，了解他们对体育课的想法和看法，多听取学生的意见与建议，这样才能客观的设计出更好的教学方案。