浅谈初中地理教学中学生学习兴趣的培养

刘葆锋

（内蒙古兴安盟乌兰浩特市第十二中学）

初中地理涉及面广、涵盖的知识点多，包括山川河流、地域变迁、区域特征、异域风情、风土人情等，学科内容直观、丰富多彩，具有实践性与探究性特点，能让初中生了解广阔天地。教学时应避免单向、单一及被动式灌输知识，注重依据互动、差异与发展原则培养学习兴趣、学习热情，唤醒内在学习动力，使学习过程成为知识增长、自我提升的愉悦体验过程，激发初中生的好奇心与再学习信念，因势利导，将被动接受转变为主动探究，创造轻松愉悦、生动活泼的课堂，让初中生发自内心参与地理课程教学，实现高效学习、学有所成。

一、以图导学，制作教具

地理图像形象直观，能传达形态特征、地理规律、时空分布、数量特征等重要地理信息，避免所学的地理知识显得空泛、乏味，以地理图像引导教学，不但能培养学习兴趣，还能教会初中生正确认读、使用地理图像，提高观察、思考能力及抽象性思维能力、地理难题解答能力。为顺利实施以图导学，教师应透彻理解初中地理教学目标、大纲，确保以图导学服务于课本知识教学、学习兴趣培养，教会学生利用地理图像横向、纵向联系所学的知识，培养知识迁移能力，降低知识认知难度与加深知识理解。例如，在教学“南方地区与北方地区地理差异”时，先让初中生仔细观察教材中的北方、南方图片，同时借助网络查找及展示相关图片资料，分析图片内容，如在哪里、有什么、影响如何等，还可以结合所处地理位置、生活经验、图片还原真实情景，让初中生了解更多的南北方地理差异。初中生的社会活动较少、缺乏社会经验，依赖于周围环境简单反馈认知世界，空间感与逻辑思维欠缺，缺乏感知抽象事物与纯理论的能力。因此，教学时可利用相对形象具体的地理教具（图形模型）作为实物载体培养学习兴趣，有效开展地理教学。例如，在教学“大洲和大洋”时，可自制教具，将大洋、大洲版图制作成与七巧板类似的拼图，用不同颜色区分大洲、大洋，让初中生直观、深刻认识各大洲大洋比例、形状、名称、分布。此外，制作教具与图形模型时应结合初中生的喜好，融入初中生钟爱的武侠形象、动漫形象、球类运动、电玩等流行社会元素。

二、调动多元智能，创设问题情境

人类具有多种智能，传统教学模式多强调数理逻辑与语言智能，难以有效激发地理学习兴趣。对此，在地理教学中可通过调动自然观察、人际交往、身体运动或音乐智能培养学习兴趣。调动多元智能实施地理教学时，应注意扬长避短、因材施教，利用与培养优势智能，使初中生在学习地理的过程中获得成功体验，感受到地理知识的非凡魅力，增强自信与兴趣。例如，在教学“多民族的家庭”时，可利用幻灯片播放各族人民欢聚一堂、载歌载舞的画面，并播放歌曲《爱我中华》，利用音乐智能激励、感染初中生的情绪，引导初中生在音乐效应中展开想象，在歌声中交融情感，在情感交融中传递与升华知识，突出教学主题，使初中生变得情趣盎然，在愉快氛围与高昂兴致中学习地理知识。教学后可让初中生自主选择完成感兴趣的课后作业，包括说少数民族的传奇故事、调查本地少数民族的分布情况、收集少数民族的特色服饰图片、演奏或学唱民族歌曲等，促使初中生调动语言、人际交往、视觉空间与音乐智能完成学习任务。创设恰当的地理问题情境，能激发思考、探究欲望，活跃教学气氛，同时能诱发学习兴趣。创设地理问题情境时，可结合地理故事、游戏、漫画、古诗词、新闻时事及生活经验等，使教学过程趣味无穷、生动形象，引起浓厚兴趣与激发初中生积极动脑探究。例如，在教学“认识省级区域”时，可利用拼图游戏引入教学及创设情境，要求初中生在规定时间内将打乱的省级区域图拼好，比比哪个小组用时最短，同时要求记忆区域轮廓形状。随后向初中生提问“有哪些省份毗邻北京？”“澳门、香港以北的省份是什么？”“台湾有哪些直辖市、市、县？”等。

综上所述，学习兴趣是一种内在力量，能开发学习潜能、增强自主学习调控能力，促使初中生主动学习、思考，对学习过程保持新鲜感，提升地理教学质量。为培养地理学习兴趣，教师应创设和谐、民主、平等、新颖的教学情境，展现教师的个人魅力，拉近师生距离，迎合初中生的学习规律、学习特点设计学习目标。此外，还应注重联系生活、亲身体验讲解抽象知识，精心设计引言与疑问，及时指导与鼓励初中生，尽量避免用已有结论限制初中生的思维，指导初中生活用地理知识。

［1］刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨［J］.现代阅读（教育版），2013（10）.

［2］黄鹂.关注自然与社会的初中地理教学思考［J］.新校园（中旬），2016（9）.

［3］陈林杰.当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］.科学大众（科学教育），2016（6）.