初中语文课堂教学中人文素养的培养策略

刘金云

（安徽省宣城市水阳镇杨泗初中）

初中语文这门学科作为人文内涵、文化底蕴的代表，对于学生人文素养的培养十分注重，是以学生良好精神品质的培养为教学目标，通过日常生活及人文交际等方面，将有利的条件辅以学生的综合发展，这也是我国基础教育改革后所提出的教育理念重点内容，初中语文教师在教学实践中应积极落实。

一、创新教学观念

对于教师教学工作的开展而言，正确、合理的教学观念所能发挥的作用极其关键，教师应将以人为本作为核心，将发自内心的关心、爱护及尊重给予学生。每个学生都是一个独立的人，也都有其尊严及独特的人格，教师不应歧视他们，应以公平公正的态度对待每位学生，对不同学生的人格特点予以最大的理解及尊重。比如，在课堂教学过程中，若是有学生出现与教师观点不相同的见解时，教师所执行的否定或是其受到严重打击，对此，教师所采取的态度应是鼓励学生将自己的见解说出，并认真倾听。而教师在引导学生感受人文精神的同时，也要注重引导学生将其主观能动性最大限度地发挥出来。

二、融入多媒体教学

将多媒体融入现代化课堂教学中，能为学生提供生动、形象的视觉画面及听觉感受，相对于以往枯燥的书面文字而言，有利于学生对学习内容进行全方位的认知，而其如临其境的体验能够进一步加深情感感悟。教学情境的主要服务对象是教学效益，借助情境将学生的潜能激发，进而将人文素养培养这一目的达成。故而，教师在教学过程中[1]，借助多媒体开展日常教学活动，结合先进的教学理念，创设独有的人文教育情境，能够帮助学生加深对已学课文知识的理解程度，并全方位地感受文学魅力，有助于学生人文素养的培养。例如，在对范仲淹所写的《岳阳楼记》进行教学时，教师可借助多媒体以直观的图画形式将岳阳楼前的衔远山、吞长江浩浩荡荡、横无际涯的场面展示给学生观看，配以波涛汹涌时震天的轰鸣声，仿佛将学生带到现场一般，对作者当时豪迈的身姿、坦荡的心情进行感悟。

又如在教学《论语十则》这一内容时，教师也可采用动漫图片和孔子与其弟子对话的场景相结合，展示课本内容，将部分基本的人文理论、人情世故阐述，并设置问题情景：对于当今社会而言，论语十则所表达的思想观念能够产生什么样的影响？在完成问题情景创设后教师应鼓励学生主动、积极参与到问答中，并在完成学生答案的统一后展开论证，以此对学生理解能力与内涵进行培养，进而使其人文价值素养水平得到进一步提升。

三、强化阅读训练

适当地开展阅读训练，能将学生的课外视角延伸，使其精神世界得到培育，这也是新课标对初中语文提出的要求。如教师在对《童趣》这一课文进行教学时，可以学生性格差异及年龄特点等实际情况为根据，与教师知识内容相结合，组织“课外阅读活动”“教材知识竞赛”，并创设教室阅读图书角，引导学生主动采纳校内外阅读实践活动中，并要求为其他同学分享自己的阅读心得[2]，以此相互监督、相互鼓励。以课文重点内容为基础，组织课堂演讲活动，鼓励学生将自己亲身经历的童年趣事讲解出来，通过活跃的班集体演讲氛围，帮助学生人文精神、思想观念的优化，使其综合素养得到有效提升。

四、联系生活实际

日常生活与教育活动之间的联系十分密切，在培养初中学生语文人文素养时，其生活体验所发挥的作用也是十分关键的。对此，初中语文教师在课堂教学活动中，可将人文教育结合于课外实践活动，将课堂教学结合于课外教学活动，组织并带领学生走出课堂，开展课外实践教学活动。如教师在对《秋天》进行教学时，可与地方季节表现特征相结合，引导学生对秋天这一季节所代表的特征、表现形式与内在含义进行讨论，可入手于秋季代表性词语，在与自身生活实际相结合的情况下形成独特的主观看法、个人建议，在语文教学中融入真实的生活经历，将实现语文实践活动丰富学生内在情感这一目标，对于学生人文科学素养的培养十分有效。又如在对《在山的那边》进行教学时，教师也可组织自主诵读、自主阅读等活动，带领学生深入大自然之中，探寻有关“大地母亲”的自然情怀资料，或是进行实践活动心得体验的撰写，培养其人文素养，优化初中语文人文素养教育。

总之，文学作品中蕴含着十分丰富的人文知识，也是教师对学生人文素养进行培养的必备品。在语文教学过程中，教师不但要对作品蕴含的人文情感进行深入挖掘，同时也要在每堂教学中渗入学生人文素养的培养，帮助学生对语文、对学习产生浓厚的兴趣，使其综合素养得到提升。

［1］李艾芹.初中语文教学中学生人文素养的培养策略［J］.中国校外教育（旬刊），2016（2）：70.

［2］马先红.初中语文教学中学生人文素养的培养策略［J］.新课程（中学），2017（5）.