浅谈初中科学教学中错误资源的成因及有效利用

徐波波

（浙江宁波市奉化区莼湖中学）

初中科学教学可以提升初中学生的科学素养，可以培养学生的科学思维，丰富学生的科学知识。在具体教学中，为让科学教学中的错误成为教学资源，教师需要对错误予以正确看待，结合学生特点来处理错误，以此来提升科学教学课堂效率。

一、初中科学教学中错误资源的成因

初中科学教学中错误资源的产生原因主要可分为四个方面：（1）学生理解知识不够全面。在解题过程中，如果学生没有对基础知识予以扎实掌握，就有可能曲解题目意义，进而产生错误。（2）学生日常经验导致错误。日常生活经验和学科知识具有密切联系，初中学生的很多日常生活经验为感性认识，可能会阻碍学生对科学知识的深入学习。（3）知识的负迁移。在初中科学教学中，知识负迁移可能会让科学教学出现错误，知识负迁移主要指的是学生在学习学科不同阶段与不同学科时都存在着联系，这种联系可能会对学生学习造成不利影响。如在科学教学中，学生如果习惯用数学手段对科学问题进行解决，就有可能让科学问题数学化明显，可能会让学生忽略科学学科中的重要知识。（4）审题不够仔细。学生审题不够仔细可能会导致错误产生，在一些较为简单的题目中，这种错误尤其明显。教师需要对此种错误类型予以重视，需要督促学生在这些简单题目错误中吸取教训，让其仔细审题习惯得以养成［1］。

二、初中科学教学中错误资源的有效利用

1.正确认识学生学习过程中的错误

在初中科学教学中，教师需要正确认识学生在学习过程中的错误，需要对错误的出现予以坦诚对待。在错误出现时，教师需要视其为一种资源，对错误类型进行准确判断，对其进行筛选与分类，依照相关策略，可以对其潜在资源进行有效挖掘，让教学效率得到提升。以华师大版“力的图示”这一课为例，在进行科学练习时，一些学生可能会画错重力方向，此时，教师应该利用这种错误引导学生重新认识重力的相关知识，让学生针对自身错误分析犯错原因，以此来加深学生印象。

2.利用错误资源合理调整教学内容

在教学过程中，教师可以有效利用学生错误资源对教学内容进行合理调整，以错误为契机，让教学效率得到提升。以华师大版“测小灯泡额定功率”实验课教学为例，在实验过程中，很多学生会接反电流表与电压表的位置，进而使得灯泡不亮，在发现此错误后，教师可以让学生将开关闭合，引导学生观察电压表示数与电流表示数变化，让学生发现示数不变，对此情况进行分析，进而意识到位置接反这一错误。利用此错误资源，教师没有对学生错误予以直接指出，而是让学生观察、明白位置接反时的情况，进而加深学生故障判断认识。

3.利用引导方法启发学生学习思维

在初中科学教学中，发现学生错误后，教师需要利用引导方法对学生学习思维进行启发。在做题过程中，学生具有自己的思维方式，因此，教师需要引导学生讲出做题时的思路，让学生在根本上认识自身问题。教师在讲解正确思路时，需要让学生意识到自身观念的不合理之处，反思原有观念。以华师大版“物体沉浮条件及其应用”这一课为例，在讲解相关知识时，教师可以引导学生对容器底部物体受力情况进行分析，一些学生认为其受力情况只包含浮力与重力，利用此错误资源，教师可以提出问题，“同学们，在下沉物体中，受到的重力与浮力哪个更大？”在思考过程中，学生可以认识到在物体受到浮力小于重力时会发生下沉现象，如果只受到重力和浮力的作用，那么物体不会保持静止状态在容器底部，进而意识到自身忽略了容器底部对物体支持力的错误。针对错误资源提出思考问题，可以加深学生对相关错误知识的认识，让学生学习思维得到启发［2］。

4.引领学生进行错误反思

利用错误资源，教师可以引领学生进行错误反思，在反思过程中加深学生对错误资源的认识，让学生学习能力得到增强。以华师大版初中科学“用分解反应制取氧气”这一课的教学为例，在实验过程中，很多学生可能会因为操作问题造成试管破裂，教师需要引领学生进行错误反思，反思试管发生破裂的主要原因，学生在反思过程中，会讨论“试管外有水珠”“加热试管受热不均匀”等问题，在讨论结束后，学生可以明确具体原因，同时，教师可以做出总结，并联系生活，对学生进行适当的安全教育，让学生学习热情得到激发。

综上所述，在初中科学教学中，学生理解知识不够全面、学生日常经验、知识的负迁移和审题不够仔细是错误产生的主要原因，为让错误资源得到有效利用，教师需要正确认识学生学习过程中的错误，需要利用错误资源合理调整教学内容，利用引导方法启发学生学习思维，同时，教师还需要引领学生进行错误反思，进而提升科学教学效率，提升学生科学素养。

［1］徐承国.初中科学教学中错误资源的成因分析及利用价值［J］.新课程学习（中），2015（5）：169-171.

［2］章秀媛.探究初中科学教学中错误资源的成因及有效利用［J］.学子（理论版），2015（4）：14-15.