刍议提高高中语文文言文教学效果的有效途径

郑 娜

（四川省简阳中学）

文言文是我国古代文化的瑰宝之一。近年来，随着国家文化部门对传统文化重视和发扬力度的加大，“国学热”在全国范围内兴起，学国学、背国学成为一种时尚，这一潮流的兴起为高中文言文的教学带来了新的契机，教师可以在此基础上组织实施文言文教学，进一步增强学生对文言文学习的热情和兴趣。高中文言文与初中相比，篇幅更长，内容更加艰深，学生学习起来也比较吃力。针对这一问题，高中文言文的学习需要教师更新教育理念，在教学实践中探索更多更好的文言文教学手段，在调动学生学习兴趣的同时，使学生更加轻松、更加全面地学习文言文知识，进而培养学生的国学素养，提高学生的整体素质。本文就高中文言文教学策略发表一些个人见解，希望能与广大高中语文教师一起助力提高文言文的教学效果。

一、以学习兴趣为先导，领略文言文魅力

无论哪一门学科教学，培养学生的学习兴趣都是至关重要的。“兴趣是学习的先导”，一旦学生对学习内容有了兴趣，学习就会成为一种很轻松和愉悦的活动。学生可以在兴趣的指引下全情投入到学习中去，对所学内容也会更好地接受和理解。因此，高中文言文教学也同样需要调动学生的学习兴趣，使文言文学习成为学生喜闻乐见的事情，让每个学生感受到文言文的魅力之所在。具体来说，可以从以下两个方面着手：（1）根据文章内容创设情境，使学生感受到文言文背后的精彩世界。例如学习《赤壁赋》，教师可以引用文章中的精彩句段“桂棹（zhào）兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”从而让学生感受文中的意境：幽静的月夜，江水波光粼粼，江上有虚无缥缈的歌声，令人沉醉。在这样的情境中与学生一起走进文本，探知文章的内涵，了解作者的写作意图和所表达的思想感情，可以拉近学生与文本的距离，使学生走进文本所构造的世界中，丰富自己的情感体验，从而增强学习兴趣。（2）以文本的写作背景激发学生兴趣。例如学习《游褒禅山记》，老师可以讲解王安石的为人以及他的政治见解和主张，重点介绍这篇文章的写作背景：本文是王安石34岁时（1054年）从舒州通判任上辞职，在回家的路上游览了褒禅山，三个月后以追忆的形式写下的。四年后（1058年），他给宋仁宗上万言书，主张改革政治。12年后（1070年）罢相。他不顾保守派反对，积极推行新法，提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这与本文的观点也有相似的地方。这些对文章背景的说明可以激发学生对文章的探究欲望，从而增强学生的阅读兴趣。

二、以翻译文法为手段，理解文言文内涵

文言文的翻译是学习文言文的必要步骤，学生应当在学习过程中积累文言文翻译的相关知识，对常用的各种介词、连词等的用法能够比较熟悉地掌握和运用，对于一些常见的文言句式有较好的了解，对于通假字也要熟练掌握。只有做到了这些，才有可能运用自己的所学进一步进行文言文的学习。学习文言文与学习外语是有相通之处的。只有入门，才能感受到这种语言文字的精妙并且能够举一反三；相反，如果没办法入门，只能是一知半解，甚至越学越糊涂，当然就学不好。那么，如何才能使学生更快地入门呢？笔者认为应该注意以下问题：首先，应当注意把握文言文翻译的三大原则，即“信、达、雅”，要求学生注意译文准确，不随意增删内容，注意译文的通顺，有没有语病。还应当考虑译文的文学色彩，翻译的内容应当符合原文的表达方式。其次，应当教给学生翻译常用的一些手段，例如“对译法”，对照原文，将原文的单个字组成词语翻译出来，比如《游褒禅山记》“余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”中“拥”可以翻译成携带。再如“替换法”，也就是说用现代词语替换古代词语，即把古词换成同义或近义的现代词，上句中的“余”应当翻译成现代语中的“我”。还有对古文和现代文中近义词的语义范围扩大或者缩小，常用的例子都应当明确地记下来，例如古代的“江”是指长江，“河”是指黄河，而现在这两个字的语义都扩大了。最后，还应当指导学生做好文法常用词以及特殊句式的积累，比如一些常用的通假字，经常出现的倒装句等，都可以通过整理，以笔记的形式积累下来。这样再遇到类似的情况，学生就能通过自己掌握的文法翻译知识自行翻译成文言文了。翻译的过程类似于探险，不知道前面会出现什么，所以更具探究的动力。

三、以多媒体手段为辅助，加深文言文理解

现代化的教学手段为我们的语文教学带来了更多的生机与活力。同样，文言文的教学也可以借助这些教学设备，从而使教学内容以更形象生动的方式展现在学生面前，使学生对内容有更加直观的了解，接受起来也会更快。其中，多媒体教学是目前学校普遍应用的现代化辅助教学手段之一，将多媒体的一些功能与文言文教学有效地结合，对教学的促进作用应该是很大的。具体来说，首先，教师可以使用多媒体播放教学课件，辅助课堂教学，PPT的特点是可以用比较生动形象的方式展示课堂教学的内容，并且增大课堂教学的信息含量。比如教学《滕王阁序》（节选），教师可以运用多媒体课件将原文放到屏幕上，然后请学生根据预习情况翻译文中的语句，然后将学生的翻译和参考书中的翻译进行对照，这种对照可以通过多媒体课件的超链接功能逐字逐句地展示出来，使课堂翻译更有效率。教师还可以在学生翻译句子的基础上请学生试着串讲文章内容，同样的，多媒体课件可以将学生的串讲和文章的主要内容进行对比。总而言之，多媒体课件的使用可以使课堂教学内容更加集中和丰富，有利于提高课堂教学的完整性。其次，教师还可以用多媒体的网络功能辅助学生的文言文学习。比如教学《赤壁赋》，教师可以播放《三国演义》中“火烧赤壁”等片段。与文中“山川相缪（liáo），郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？ 方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳（zhú）舻（lú）千里，旌（jīng）旗蔽空，酾（shī）酒临江，横槊（shuò）赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”作者的感慨相对照，引发学生情感上的共鸣，使学生更加深入地体会文章的内涵。除此之外，一些经典的文言文篇目都可以从网络中找到相关的朗读音频。教师可以利用多媒体播放这些音频，使学生体会文言文的韵律之美。

四、以诵读为途径，增强文言文语感

“书读百遍，其义自见。”这是中华传统文化最崇尚的学习方式之一，宋代大学问家朱熹也曾说过“观书必须熟读”。因此，加强文言文的诵读教学，是教学文言文的必要手段。教师在引导学生进行文言文诵读过程中可以应用一些手段，使诵读过程更加生动有趣，诵读内容更加丰富多彩。例如借鉴古人的诵读方式，一面读一面随着文章的节奏摇头晃脑，就如鲁迅写寿镜吾先生读书“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”教师可以和学生一起模仿这种诵读形式，一起感受古人对于文学大家的得意之作是如何膜拜和学习的。再比如还可以开展文言文、古诗词诵读比赛，将一个时期内学生所学的文言文汇总一下，请学生在一定的范围内挑选自己喜欢的文章练习，然后以比赛的形式在班级里诵读，制定一些评价标准，包括诵读的声音是否洪亮，内容是否正确，感情表达是否到位，语速是否合适等。比赛之前，学生肯定会精心准备，从而可以在班级里掀起诵读文言文的热潮。还可以借助多媒体进行创意诵读，配合音乐与画面，将诵读变成表演，结合当前国学诵读类电视节目的形式，使诵读成为一种展示自我的方式。这些活动一方面锻炼了学生诵读文言文的能力，使学生对文言文有了进一步的更深层次的感受，另一方面也可以活跃沉闷的高中生活，使学生处于最佳的精神状态，以更加积极和热情的面貌投入到今后的学习中去，可以说是一举多得。

五、以语言文化为背景，提高文言文鉴赏能力

在历史的不同时期，文言文的风格是截然不同的，这彰显了那个时代的特点，也是当时社会文化和社会风尚的具体体现。例如王安石的《游褒禅山记》通过作者游历褒禅山的经过发表议论，从而体现作者的人生感悟，使我们感受到王安石时代那种风雨际会的政治景象。而王勃的《滕王阁序》极尽铺排渲染，又让人感受到博大雄浑的胸襟和气度，虽是王勃的早期作品，但是那种意气风发还是让我们联想到唐朝文化的繁荣与多元化。因此，教师在教学文言文的过程中，应当注意结合当时的时代背景，对学生进行文化素养的熏陶，进一步提高学生的文言文鉴赏能力。这就需要教师在备课上多用心，搜集和整理与课文有关的史实和文学常识，在教学文言文的时候引导学生关注文章中所涉及的人物形象、历史故事、文化常识等，还要教会学生感受文言文的语言魅力，体会文言文优美的语言、简洁流畅的表达方式、极尽奢华的铺排、细致入微的叙事等，还可以引导学生练习文言文的仿写，对不同体例的文言文结合其题材特点仿写一些片段，比如楚辞体、汉赋体、游记体，通过模仿与借鉴使学生进一步感受文言文的独特魅力，从而使学生爱上文言文的学习，提高学生对文言文的鉴赏能力。教师还可以鼓励学生对某篇文言文进行赏析，发表自己的见解和主张，然后在班级里交流读文和赏析的心得体会，从而营造一种学术氛围，使学生感受到文言文学习不仅是一种知识的积累，更是一种文化的沉淀。

综上所述，高中文言文教学是一种手段，更是一种艺术。高中语文教师应该成为学生的伙伴和领路人，带领学生一起在文言文的世界里尽情徜徉，提高学生的学习效果，培养和熏陶学生的文化素养。

［1］凌青.别样的文言教学课堂：以文言课本剧促有效教学［J］.时代教育（教育教学），2011（8）.

［2］吕晶晶.人教版高中《语文》（必修）文言文注释研究［D］.沈阳师范大学，2012.

［3］妙建烨.浅谈如何提高高中语文文言文教学效果［J］.学周刊，2012（35）：84.