高中生物课堂中“三自四段小组”合作学习的应用分析

刘建峰

（广东省肇庆市高要区第一中学）

高中生物是一门复杂而有趣的学科，想要学好这门学科，学生既要对这门学科具有浓厚的兴趣，还需要教师的引导。三自四段小组合作学习方式是基于新课程改革标准应运而生的新型教学方式，这一教学方式在教学实践中突出学生的主体地位，让学生从被动接受知识转变为主动学习探究，改变了学生以死记硬背为主的传统学习模式。这一教学模式对提高教学质量和学生学习效果具有积极正面的影响。

一、高中生物教学中存在的不足

新课程改革标准对我国教育领域产生了深远的影响，各学科均积极地基于这一理念对教学实践活动进行改革创新。然而，不少高中生物教师在教学实践中存在不足。部分高中生物教师对教学改革的认识不够充分，在教学实践中以自己为中心，教师的讲占据了课堂学习的绝大多数时间，学生在学习过程中处于消极被动地位，未能充分调动学习的积极性，同时，学生还缺乏自主学习探究的机会和时间。部分高中生物教师所采用的教学方法不当，在小组合作环节给予学生过度的自由，对课堂教学缺乏必要的管理和规划。而这一教学模式会让学生花费大量的时间进行无意义的小组讨论，部分学生在讨论过程中漫不经心，并未专注于问题探讨，部分学生会逐渐转移讨论的重点，讨论的话题大多与教学内容无关。这种合作学习模式并未实现良好的师生互动以及生生互动，不仅降低了学生的学习效率，而且不利于学生养成良好的学习习惯。除此之外，教师对学生的合作学习结果缺乏必要的评价和监督，对学生缺乏教育意义，这一现象会逐渐挫伤学生合作学习的积极性，让学生对自己的学习行为缺乏正确的认识，从而不利于学生未来的成长和发展。总的来说，教师在教学实践中若不能科学合理地运用合作学习这一教学模式，将不利于培养学生学习探究的能力和自主学习的意识。

二、高中生物教学中三自四段小组合作学习的必要性

小组合作学习模式在高中生物教学中的重要性已被广泛认可，结合高中生物教学内容以及学生的学习情况，将三自四段小组合作学习模式运用到高中生物教学中是十分必要的。在三自四段小组合作学习模式的指导下，教师在教学实践中需要采取适宜的教学方法让学生进行课前预习、课后复习等自主学习活动，将合作学习探究以及自主学习的理念贯彻到教学过程中，教师还要让学生展示合作探究的结果，并对学生的学习情况进行适时的检测。在新课程改革理念的影响下，教师在教学实践活动中需要吸收现代化的教学理念和教学方式，并将其适当地融入高中生物教学中。合作学习这种教学方式对提高教学质量具有积极正面的影响，能够让学生在合作中学习，在学习中合作，既有利于提升学生的合作探究能力，还有利于增强学生对知识的理解和记忆。三自四段合作学习教学模式指的是在教学实践中依据自主、合作、展示、检测反馈的流程，通过开展循序渐进的小组合作方式，提高高中生物课堂教学质量和学生的学习效率。影响当前高中生物教学质量的因素有很多，其中生物学科的学科特点也是影响教学效果的因素之一。生物是一门复杂的学科，学生在学习时有一定的难度。我国关于生物学方面的研究还处于发展阶段，部分生物学知识还需要深入地研究和探索。另外，由于生物学研究设备以及科研技术的局限，我们不得不承认我国生物研究成果与西方先进国家还存在一定的差距。生物这门学科涉及多方面的知识，对学生学习和发展具有积极的影响。由于生物学知识具有一定的复杂性和抽象性，采用科学适宜的教学方法能够提高学生的学习兴趣，将抽象复杂的知识变得形象具体，从而帮助学生理解和记忆。

三、高中生物教学中三自四段合作学习应用策略

（一）科学合理地设计合作学习任务

在高中生物教学中，教师需要科学合理地将三自四段合作学习模式运用到教师实践中，对教学任务和教学方法进行完善系统的设计和规划。教师需要转变传统的教育教学理念以及灌输式的教学方式，在教学活动中凸显学生的主体地位。教师在合作学习教学模式中不再是教学活动的中心，而是学生学习行为的引导者和策划者。教师在设计合作学习的主题和流程时，需要紧密结合生物课程的教学内容以及学生的学习情况，根据小组合作学习的特点制定适宜的设计和规划。在合作学习模式中，分组是影响学习效率的重要因素，教师在分组时需要清楚了解每一个学生的学习情况以及性格特点，并在分组时给予学生一定自主选择的权利，从而合理分配每一个小组的成员，让小组成员之间可以优势互补。在教学实践中，教师需要在开展小组学习时给学生提出明确的学习目标，让学生明确小组学习的方向和内容。教师需要密切观察学生的小组学习情况，鼓励每一个小组成员积极参与到课堂讨论学习之中，同时要对学生讨论中出现的问题给予及时的引导，从而保证课堂教学的顺利开展。在合作学习结束之后，每一个学习小组需要对本组内的讨论结果进行总结归纳，并选出代表在全班进行展示和汇报，从而提高学生在小组合作学习中的专注度。最后，教师需要对学生的学习情况进行客观的评价，让学生明确自己学习中存在的优缺点。

（二）在教学实践中体现学生的主体地位

培养和提高学生的科学探究能力以及自主学习能力是在高中生物教学中开展小组合作学习的重要教学目标。教师在应用三自四段小组合作学习这一教学模式时需要落实以学生为主的教学理念，转变传统的教学理念。教师在分组时需要结合学生学习情况的差异，在给予学生自由选择权利的同时确保分组的科学性和有效性，让小组成员能够优势互补，并选择小组内学习基础相对较好的学生作为学习小组组长，协助教师对学习小组内的成员进行管理。在学生小组合作学习的过程中，教师要做好监督和辅导工作，维护好课堂教学秩序，为学生创造良好的学习环境，从而提高课堂教学质量。小组合作学习这一新型的教学模式符合新课程改革标准，其重要性被越来越多的教育工作者关注。小组合作学习模式注重在教学实践中突出学生的主体地位，通过激发学生内在的学习动机提高学习效率。在高中生物教学实践中，教师可以根据学生的学习情况以及性格特点，采用科学适宜的分组方法对学生进行分组。在完成分组之后，学生可以根据学习任务的难易程度合理分配每一个学生的任务，让每一个小组成员都有事可做。同时，学习小组在学习过程中需要轮换自己的角色，从而实现资源的优化配置，锻炼学生的综合能力。通过让每一个小组成员都积极参与到合作学习之中，能够让小组成员认识到自己在合作学习中的重要性，从而提高学生参与小组学习的积极主动性，增强小组合作学习的效果。

（三）营造良好的合作学习氛围

在传统的教学模式中，教师在教学活动中处于主导地位，教学模式以教师讲、学生听为主，师生之间以及生生之间缺乏必要的交流沟通。在这种教学模式下，学生缺乏表现自我的机会，未能在课堂教学中充分发挥自己的主观能动性。这种教学模式不符合当下新课程改革的要求，对学生的学习和发展会产生一定消极负面的影响。因此，教师需要加强与学生的交流和沟通，关心学生的学习和生活情况，从而建立平等和谐的师生关系。将小组合作学习模式运用到高中生物教学中能够给学生提供展现自我的平台，有利于提高学生自主创造力和实践运用能力，让每一个学生都获得表现自我的机会，从而提高学生学习探究的积极性。另外，在传统的教学模式中，教师与学生之间缺乏交流和沟通，使教师教得累，学生学习的效率也不高。合作学习模式有利于加强师生之间以及生生之间的交流沟通，帮助学生改变传统以死记硬背为主的学习模式，增强课堂教学的趣味性，从而提高学生学习的效率和质量。小组合作教学模式能够为学生营造良好的学习氛围，提高学生学习探究的积极性，让学生在小组合作学习中锻炼发现问题并解决问题的能力。高效地开展小组合作学习离不开教师的引导和策划。教师需要不断提升自己的职业素养和专业能力，学习和吸收其他优秀教师的教学经验和现代化的教学理念。同时，教师需要对教学实践进行及时的总结和回顾，从而不断改进和优化自己的教学措施，提高教学质量。

（四）落实小组合作学习在高中生物教学中的运用

在高中生物课堂上，教师需要根据学生的学习情况以及教学内容科学合理地运用小组合作学习模式，在教学实践中落实自主、合作、展示以及检测反馈三自四段的流程。在新课程教学理念的指导下，教师在教学实践中要重视对学生自主学习能力的培养。在开展小组合作教学之前，教师需要给学生布置明确的课前预习目标，让学生根据预习目标自主完成课前预习环节，从而让学生对所要学习的内容有大致的了解和把握。在复习总结环节，学生需要以教师所提出的问题为指导进行自主复习，注重对知识的归纳总结以及查漏补缺。教师需要对学生的学习情况进行阶段性的小测验，通过科学的命题考查学生对知识的掌握情况。教师可以在测验完成之后公布答案，让学生对学习内容进行纠错，还可以通过批改讲解，让学生了解自身学习中存在的不足。在小组合作学习中，小组组长扮演着重要角色。因此，教师需要挑选合适的小组组长协助自己进行学习小组管理活动。在小组讨论环节，教师需要明确小组讨论的主题，控制好讨论节奏和讨论氛围。在讨论结束之后，各学习小组需要派代表展示小组讨论成果。教师对学生的成果进行深化和总结，从而加深学生对知识的理解和记忆，并通过随堂检测及时了解学生的学习情况。教师可以根据学习小组各成员的表现建立科学完善的评价机制，让学生保持持续的进取心和积极性。

通过在高中生物教学中落实小组合作学习模式，有利于推进高中生物教学的革新，为学生营造良好的学习氛围，提高学生学习的积极主动性，从而实现教学目标，提高教学质量。教师在运用小组合作学习这一教学模式时需要充分考虑教学内容与学生的学习情况，从而让小组合作学习模式充分发挥效力。小组合作学习模式能够培养学生主动学习探究的能力，让学生改变传统被动的学习状态，成为主动学习者。在当今时代发展形势下，随着新课程改革的推广与深入，越来越多科学高效的教学方法将会涌现出来。

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［3］陈蓉，张锋.基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究［J］.生物学教学，2015，40（9）:32-34.

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