请让学生的思维得到喘息

查贤进

（山东聊城第二中学，山东 聊城）

提到高效课堂，一直以来我都有这样的一种观点：要想让学生在有限的四十五分钟内达到新课程标准里面所规定的要求，就要最大限度地把这些知识在课堂上一一展示给他们，使其接受，这便是原来我对“高效课堂”比较模糊的概念。

然而，偶然发生的一课堂事件彻底冲击了我这种思想。那一次刚刚上完一份试卷的讲评课，同事无意中问我：讲完了吗？我随口答道：讲完了，在打下课铃时我说完了最后一个题。说完之后感觉如释重负。因为我在备这节课时都精确计划好了，一定把这张试卷在一节课上讲完，如此这般，我仿佛有种成就感，就好像我的某种目标通过我孜孜不倦与精心设计最终达到了。然而，当我再次上课时问到那张试卷上的问题时，很多学生对其印象竟然很模糊，有些能答出来的学生，也是知其一不知其二，知其然而不知其所以然。

从那堂课后我就在想，当我把所有的知识一一讲给他们，当自我感觉坦然地完成一节课的任务的时候，我的学生为什么就不能像我所期待的那样让我放心呢？

反思我的这节课，节奏是我预先设计好的，甚至学生的回答也在我的预设之内，每一段时间每一个环节的设计，我都做到了充分而精确的调控。可我当时却忽略了一个最重要的问题：学生在这一节课堂的学习中，真的就能达到我所设置的每一步要求吗？比如，他们对于某些知识的掌握程度就真的如我所想的？他们的思维就真的能一直跟得上我的设计吗？

反思我这节课的课堂节奏，学生的思维在课上没有任何停顿的机会，没有师生之间真正的知识与情感上的交流，如此一直进行下去，应该不是一个十几岁的孩子用毅力就可以克服的，最后的课堂效果，也就可想而知了。并且，如此下去，学生极易对学习产生厌倦。

由此我深深体会到，课堂实在是一个千变万化的地方，只是我之前没有注意到这种变化而已。我备课时所预设的一些东西一旦放到课堂上往往会发生意想不到的改变。教师所要做的，就是必须根据学生的实际情况，进行合适的调整。也就是说，不能让学生去适应我原来的预设，而是我应该自主地去适应学生的状态。有时这种调整会比较大，但只有这样，才是真正的课堂，才是有意义的教学。只有心中真正装着学生，才能让学生真正融入课堂中，而不是自己单方面地去“表演”。如果我非得这样尽情“表演”，那么观众最终也只能落寞地剩下我自己一个人。

当然，这也并不是说在课堂上不用科学地控制教学时间，课堂的时间必须有效地利用才能最大限度地减轻学生的课业负担。我在这里只是想强调，在课堂四十五分钟之内，要给学生足够思考的空间且有张有弛。这才符合学生的认知特点。所以课堂中所设计的每一个环节，要有一定的弹性，据实际情况，对节奏进行合理的把握。反之，假如课堂的每一分每一秒都完全把学生框在教师预设的环节之内，不给学生任何喘息的机会，看似高效，殊不知在这种疲惫的状态下，学生早就有厌恶之嫌了。

具体到课堂中某些个细小的环节，也要让学生有充分的时间去思考，然后再回答所提出的问题，这还是让学生的思维得到喘息。如果不给学生“想一想”的时间，对于那些学困生来说他们肯定回答不好，而对于那些好学生来说也不可能在这样短的时间内把握问题的实质。由此看来，如果单纯为了“节约时间”，提出问题之后直接就让学生站起来回答，最终导致学生不能真正解决所提出的问题。

关于课堂提问方面如何让学生更好地去思考的问题，上次教研室的教研员来指导我的课时就给我提了一条很值得我思索的建议：当让学生回答题目的答案时，不能只是问选A还是选B，而是要引导学生再进一步说出为什么选这一项。如果只是单纯地让他们回答出ABCD或者某一个数据，这也就丧失了提问的意义。想想当初我一直如此做的原因，就是为了“按时”完成任务，避免课堂上“节外生枝”。我所设置的问题往往没有积极的意义，甚至于只让学生回答“对”或者“错”就可以了，不但对学生的思维缺乏挑战性，而且导致知识的碎片化，不利于学生深入思考所要解决的问题。如何设置课堂的环节，让学生真正“想一想”，不仅仅是一个有关教学设计的外显的要求，更是学生学习规律、思维发展的客观要求，也是教师教学能力与智慧的真实再现。

经过反复思考课堂效果，我对高效课堂又有了更新的见解，特别是对于师生互动以及让学生有足够时间去思考的问题有了更深刻的认同。写到这儿，我忽然想起泰戈尔的一句诗：我的心，在你的眼睛里找到了天空。作为一名教师，如果真的想在学生求知的眼睛里找到自己的天空，那么就要时刻关注他们在课堂上的表现，给他们的思维足够的喘息，才能体会到高效课堂的真谛，才能找到自己播种知识的那片天空。