高中化学教学中质疑思维能力培养实践尝试

谭永贞

（新疆克州第二中学，新疆 阿图什）

质疑思维能力在高中课堂中，不仅能够帮助学生学习化学知识、掌握化学学习方法，而且能够让学生在大胆质疑的过程中，使学生善于思辨。积极地开展“质疑思维能力”教学，切实转变学生传统如同“机器人”的学习现状，促进学生的和谐发展，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，切实促进学生的全面发展。本文将针对高中化学教学中质疑思维能力培养进行几点尝试。

一、培养学生质疑思维能力的重要性

1.有利于增强学生的创新能力

创新能力是高中化学教学的重点内容，更是教育工作开展的重点。创新是时代发展的主旋律，是我国发展与进步的动力。高中教育是人才培养的关键环节，必须肩负起人才培养的重要责任，老师要在化学教学工作中，培养学生的质疑思维能力，让学生在学习中学会质疑与思考，养成“学而善思”的良好习惯，懂得在学习中提出问题，提出为什么？通过学生认真的思考，不仅能够让学生对化学知识进行思考，而且通过深刻的思考，深化教学内容，增强化学教学效率［1］。学生通过对化学知识的认真思考和研究，养成敢于质疑、勤于思考的良好习惯，为日后的学习以及生活打下良好的基础，切实成为善于创新、努力钻研、适应时代发展的人才。

2.有利于强化教师的课堂设计能力

如何将教师的智慧融入教学课堂中、带领学生进入到化学世界，始终是教学发展的重点和热点。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，当前很多教师仍然将自身的工作停留在“授人以鱼”的层面之上。可以说，教师在开展教学个工作的过程中，并不只是教学课堂的仲裁者和管理者，更要成为学生学习活动的设计者、指引者、组织者和参与者，切实地为学生营造出一个有趣、平等、合作的学习氛围，让学生收获知识的同时，还收获到思考问题的方法和途径。在宽松的教学工作中，增强了教师的课堂设计能力。

二、高中化学教学中质疑思维能力培养途径

1.结合重点知识，创设质疑情境

在开展实际教学实验的过程中，为了切实地让学生深化教学重点知识，教师可以积极地在化学课堂教学重点知识中，设置疑问教学内容［2］。在适合学生学习的重点知识中，通过教师的积极引导，创设出一个有趣的问题情境，积极地为学生搭建一个良好的问题反馈平台，把握良好的疑问时机，切实引导学生各抒己见，并让学生在自己所提出的疑问中进行突围，通过新旧知识关联的手段，实现知识的领会。

例如，在学习高中化学人教版必修一“氧化还原反应”时，为了让学生理解氧化还原反应的相关概念，教师便可以积极引导学生去思考、去质疑。“我们之前已经学过几种化学反应类型？分类的标准是什么”并通过Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2属于哪种反应类型？通过提出问题和质疑，引导学生联系曾经学过的化合反应、分解反应、置换反应和复合分解反应，让学生找到化学反应中内在的关联，通过启发和诱导的形式，从得氧失氧的角度去分析Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2，让学生了解“氧化还原反应是氧失氧的过程，也是元素化合价变化的反应过程”。切实通过设置疑问情境，让学生针对问题进行探究和分析，使学生在分析问题、研究问题、解决问题的过程中，激发学习动机，在掌握重点知识的同时，增强学生的质疑思维能力。

2.探寻教材优势，引导学生主动质疑

随着新课程标准的实行，化学教材内容也积极地开展变革，其可读性非常高，更有利于学生自学。那么教师便可以积极地开展小组合作学习，让学生自主地学习、自主地提出问题、自主地解决问题。教师应该选择适合学生自学、相对简单的教学内容，引导学生开展自主学习、主动质疑［3］。

首先，教师可以先引导学生自主预习，让学生有重点地开展预习。

其次，引导学生在阅读过程中找出有疑问的内容。

最后，让学生通过自主学习和研究，自行对问题进行解决。

例如，在学习高中化学人教版必修一“金属的化学性质”时，教师便可以积极地引导学生“自主针对金属的存在和通性进行了解，掌握钠与氧气、酸、盐溶液反应的原理和现象”。在学习的过程中，很多学生都能够针对“金属的存在和通性”进行有效的了解，但是针对“钠与氧气、与酸、与盐溶液反应的原理和现象”时，便存在一定的困难。并出现了一些集中的质疑，如“钠与氧气反应的化学式怎样表达？”“钠与酸反应的现象是什么？”这时候教师不要急于回答，应该让学生自主地针对问题进行分析和归纳，让学生积极地利用多媒体、网络的手段，去观察钠与酸反应的现象；通过化学方程式明确钠与氧气反映的原理。这样经学生主动质疑、互疑，最后顺利释疑。

总而言之，培养学生质疑思维能力，影响着学生的学习积极性和教学效率。主动质疑是学生养成质疑思维能力的标志，也是学生思考问题的展现。教师在课堂设计过程中，应该在重点问题中开展质疑设计，强化学习教育教学理论，积极地提升学生自主学习能力，展现学生的主体地位，促进学生的可持续发展。