浅谈作文教学中培养学生自改能力的重要性

2018-02-26刘磊

新课程(下) 2018年9期

刘磊

（安徽省淮南市凤台县凤凰中学，安徽淮南）

一、培养学生自改作文能力的重要性

作文是学生多种知识与能力的综合反映，教学生如何作文，也就是教学生如何做人，教学生如何审美，因此，作文教学，更应该全面认真地贯彻素质教育思想，让每一个学生都能得到全面、主动、健康的发展。然而，初学写作文的小学生，往往把作文看得十分神秘，他们心理意识薄弱，一写作文时就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪，写出的作文无论语言还是思维都显得稚嫩、浅显、天真、单纯，而我们教师往往在批改时自觉或不自觉地提出过高过严的要求，把学生作文批改得篇篇“满堂红”，这样只会加重学生的心理负担，挫伤他们作文的积极性。

要调动学生写作文的积极性，从根本上说，还是要把学生当作主体，使他们成为作文的主人，叶圣陶先生早就提出：“教是为了不教”“着重培养学生自己改的能力，教师只给学生一些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，是终身受用的。”

因此说，培养学生自改作文的能力是确立学生主体地位、提高作文教学质量的一条有效途径。

二、培养学生作文自改能力的实践方法

1.激发学生写作兴趣增强学生写作信心

首先，要循序渐进，激发学生的兴趣，增强他们的自信心。培养学生自改作文，应从小学生学写作文的初始阶段开始，从最简单处入手，循序渐进。小学三年级是学生作文的起步阶段，按大纲要求，三年级学生由原来的看图写话，用几句短语逐渐向片段作文过渡，这时期的小学生作文中，错别字现象非常严重，造成错别字的原因很多，但是其中重要一条就是学生完成作文之后没有认真检查，这说明学生把作文视为一项作业负担，完成任务了事。这些错别字如果光靠老师圈，学生改，那么学生依赖惯了，自我检查能力差，以后的作文中仍会反复出现很多错别字。况且每个学生出现的错别字也都不一样，也适合自己改正。培养学生自改，可以采取这样的方法和步骤：（1）让学生自己认真检查改正；（2）学生之间互相检查改正；（3）教师圈出错别字让学生写一段话进行辨析。修改作文先从错别字改起，学生易于做到，因此能激发兴趣，增强自信心。

2.读写读改结合培养学生谋篇布局能力

在用词造词等方面进行修改，读写结合，即阅读与作文的结合，小学语文大纲要求：“作文教学要和阅读教学紧密结合。”现行小学语文教材中的课文，在安排材料，遣词造句，布局谋篇等方面都独具匠心，都能给学生起示范作用，在指导学生自改作文时应充分发挥教材的示范功能，教师可以从课文中找一些精彩的片段，让学生在不会背诵的前提下，不改变原文的基本内容，凭记忆写出来，最好让学生用自己的语言写出来。然后与原文作比较，看哪些地方与原文不一样，体会原文遣词造句等方面的恰当之处，找出自己的不足，这是对自己作文的语句修改进行锻炼的一种有效的方法，读改结合就是通过对自己作文的反复朗读，找出句子不通、用词不当之处进行自改的方法，先是自己读给自己听，看看哪些地方换一个词或换一种说法更好；然后就读给同学或家长听，问问别人听明白了没有，根据别人提出的意见或建议进行修改。

3.一题多练培养学生自改作文能力

数学学科中有一题多练的训练方法，其实作文也可以通过一题多练来提高学生的写作能力和自改能力。作文能力的提升是通过一次又一次的训练来提高的。但是，日常写作教学中，当作文本发到学生手里时，学生往往只看是“优”还是“良”，并不关心老师批语提到的要求，因此，经过教师批改后的作文，学生不能只看一看批语就行了，要理解才行，要在教师批语的引导下再练写一次，再写的作文要同原来的比较，找出进步的地方，如此每篇同题作文练习2～3次并不算加重学生负担。这样的一题多练，既培养了学生的自改能力，同时也培养了学生通观全篇、谋篇布局的能力。

4.教学学生使用修改符号培养学生自改能力

要培养学生修改作文，就需要教会学生使用一些常用的修改符号，以方便学生在修改中快捷、迅速地在课堂上改好作文。为了保证学生自改作文顺利进行，我在教学中把班级学生分成若干小组，再选拔几名作文写作基础好的学生，对这几位学生进行重点培养，使他们成为各小组的核心，一对一结对子；作文写好后，先小组内互相交换点评，然后组员根据同学的点评进行自改，再由核心组员进行点评，学生再进行自改，然后由核心组员上交给老师批阅。