从多元智能理论角度看高中通用技术课程的开设

童拥华

（浙江省金华市江南中学，浙江 金华）

多元智能理论是由美国心理学家在1983年所提出的，其理论主要是指人的大脑在生理上的区别，对于人所擅长的领域的影响。高中通用技术课程则是针对高中学生不同的个性特征、生理特征和学习能力的差别导致不同学生拥有不同优势这一点而开设的课程。因此，想要令高中通用技术课程教学真正的有效化，凸显其价值所在，则要避免教学中存在的统一化和单一化问题，以此满足不同学生的不同成长需求。

一、多元智能理论的内涵分析

多元智能理论在高中教育教学中可以大致解释为：不同学生特征在不同学习内容中学习能力存在差别。很多高中学生都有偏科的现象，区别只是在于大小。高中阶段，教学内容与大学完全不同，学生学习的内容仍然被限制在较小的范围内。高中通用技术针对不同学生的不同特点进行技术型的教学，即使是其中的设计也可分为平面性和立体性的设计，这与多元智能理论中人们大脑空间感存在差异的观点相符。可以说以多元智能理论为高中通用技术课程教学的基础，重点在于开发不同学生所拥有的技能优势，针对学生拥有的技能优势进行专业的教学，从而引导学生未来的学习和发展之路。

二、高中通用技术课程存在的问题分析

高中通用技术课程是一门技术性和实践性较强的学科，但因为多数高中学校较缺乏专业的授课教师，多数通用技术课程的教师之前都没有专业的教学或学习经验。因此多数教师无法准确和有效地把该课程的教学理念与教学内容结合在一起，实现多元的教学目标，最终导致通用技术的教学模式单一化，教学内容统一化。这种现象已经成为现代高中通用技术课程教学中出现各种问题的根本因素，因此，增强教师自身的教学能力以及多元化的教学内容最为关键。

高中通用技术课程对于传统的其他高中课程而言具有较强的特殊性，但在国内的研究方面仍有一定的空缺。因此，多数该课程的教师缺乏较系统的专业知识，教学方法方面也比较单一，无法满足不同学生的需求进行有针对性的多元教学。其次，通用技术课程涵盖的领域比较广泛，多数高中学生以前没有接受过相关教学，对于该课程的认知度和重要性则有所不知，很容易让学生轻视通用技术课程的教学。

三、高中通用技术课程教学有效性的方式方法

1.多元的教学环境

在针对高中通用技术课程教学的研究调查中发现，很多学生在接触该课程的初期学习的积极性较高，而在之后的教学中学生的学习积极性会逐渐降低。其中最主要的一个原因是学生对该课程的认识和重视度不足，多元的教学特性没有得到凸显。在教学初期，因为学习内容较新颖，所以多数学生因好奇心的关系学习较积极，但当学生对新鲜事物的好奇心随着教学的不断深入会逐渐被消磨掉，学生的集中力会快速降低。

针对这一问题，首先教师要提高学生对通用技术课程的认识度。教师应把通用技术的教学实际化，把理论知识与学生的实际生活联系在一起，让学生可通过实际的事例去验证所学的知识，发现通用技术的实际价值，从根本上提高学生的重视度，增强学生的学习意识。在教学过程中教师应引导学生主动发现问题并探究问题。通用技术课程是一门与实际和实践存在直接关系的实用型的技术课程，学生的自主意识在这里也更加重要。如：设计或制造相关的内容，学生的自主意识直接影响了学生对教学的接受度和应用意识，因此重视对学生自主意识的培养，也是通用技术课程的必备要素。

2.激发学生的潜在优势

高中通用技术课程教学中，学生学习态度和学习心理起到了决定性的作用，学生是否想学，学习主动性的强弱直接影响了学生对通用技术的吸收效果。因此，教师应采用生活化的情境式教学。首先教师以教学内容为情境创设的核心，向外扩展具有实际意义的故事架构，学生在情境教学的过程中需要应用相关的技术才可不断推进情境或故事的进展。其次，为了提高学生的专注力，可把情境游戏化，情境中设有多个关卡，每一个关卡都需要使用一种技术去解决，学生在这种情境模式中可独立或以多人小组的形式学习通用技术。

3.教师的综合教学能力

首先，通用技术的授课教师应具备科学的教学理念和较强的综合教学能力，结合学生的实际需求和学生的特点来设计教学内容和具体的教学方式，避免单一化和统一化的教学内容。同时，在教学过程中，教师应真正融入实践性的教学中，引导和帮助学生解决技术性的问题，以免学生遇到的问题越积越多。多数高中学生对通用技术课程是比较陌生的，因此教师应关注和重视学生学习中常见的难题，真正把教学的经验总结为重要的教学依据和教学信息，并以此为基础进行教学评价，不断优化自身的教学方式，确保通用技术课程的多元特性。

总之，通用技术课程与多元智能是有着紧密联系的，在提倡素质教育的今天，高中通用技术以多元的模式进行教学，启发学生的生存技能，转变其学习态度，可以说是现代高中学生所需的重要元素。