浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用策略

吴传美

（江苏省泗洪中学，江苏 泗洪）

传统的“灌输法”在我国生物教学发展史中发挥着一定的积极作用，但是随着时代与社会对人才的需求变化，只知道理论知识，不懂实践应用以及不具备良好学习能力的学生已经无法满足时代需求，所以教师必须要转变传统的教学模式。启发式教学是指教师通过一系列问题、现象等引导学生思考生物问题与生物知识的教学方法，它以学生所产生的积极思维为中心，认为学习活动应该是学生在旺盛的求知欲与学习兴趣下主动展开的探究活动。在高中生物教学中应用启发式教学，成为落实学科素养教学的一条捷径。

一、以问题启发

问题是实施启发式教学的基本条件，但是要想保证问题能够真正激发高中生的思考与探究兴趣，还要求教师在恰当的时机提出符合学生“最近发展区”的生物问题，使学生产生认知缺口，在悬念引导下完成生物学习任务。所以，在高中生物教学中，教师应全面分析学情基础，根据高中生的潜在发展区确定问题难度，保证问题的启发性。

就如在“细胞中的原子和分子”一课中，高中生需要学习细胞的基本组成元素，而这部分知识的抽象度较高，所以对高中生来说有一定的学习难度。因此，教师在本课所设计的生物问题便十分重要，而笔者所设计的生物问题为：细胞的组成元素是什么？细胞中的原子与分子之间的关系是什么？细胞中的水和无机盐的存在形式、功能是什么？这几个问题便于高中生理解细胞的结构与组成元素，使其深刻地认识到生命的本质。只要教师能够以直观的结构图来演示细胞中的原子与分子分布，解释二者关系，再以充足的微量元素与人体健康的资料来作为知识补充，那么便可有效帮助高中生解决难题。所以，这几个问题虽然超出了高中生的现有生物学习水平，但是却能够通过学生探究与教师讲解得出答案，所以对学生有一定的吸引力，能够达到启发学生的目的。

二、以生活启发

生物本身是以研究世界范围中的各种生物及其生命特征而展开的教学，是以现实生活为基础的，所以教师还应以生活作为启发学生的基本途径，通过生活现象与生活资源启发学生产生思考，以生物思维来解释常见的生活现象，总结生物生长规律。新课改为了解决知行脱节的教学问题，也明确提出了让生物教学回归生活的教学要求，所以教师必须要深入挖掘生活与生物之间的紧密联系，以生活现象来引发学生的积极思考。

就如在“光合作用”一课中，笔者便利用本班学生种植植物的真实经历来引出生物问题。比如，在白天，如果室内放置植物，那么植物便会吸收二氧化碳，释放氧气，有助于人类呼吸顺畅，净化空气质量；但是，若在晚上放置植物，那么可能会出现呼吸困难、闭塞的问题，情形严峻会威胁人体健康与生命安全。面对这个真实存在的生活现象，许多学生都能够指出是植物的光合作用在发挥作用，但是他们却并不了解光合作用的工作原理。于是，许多学生产生了疑问，渴望了解植物进行光合作用时的能量转换原理。由此，笔者便可引入“光合作用”知识教学，引导学生分析光合作用的原理及过程，以及外界因素对光合作用所产生的影响。

三、以实验启发

在生物学科中，实验是最重要的教学内容，也是最基本的教学方法，是以实验作为本学科的学科特征的。在启发式教学法下，教师也需要以实验来作为启发学生思考的重要手段，让学生根据实验现象进行生物推测，然后根据具体的探究活动与验证活动来确定推测的正误，进而达到锻炼学生思维能力的目的。

就如在“DNA的结构和DNA的复制”一课中，笔者便以生物实验启发学生思考DNA的结构与复制过程，以此来启发学生积极思考。在课前，笔者要求学生自制实验贴片，比如以自己口腔上的黏膜或者洋葱切片等为原材料，然后利用显微镜观察DNA在细胞中的分布情况，观察DNA的结构，并由此展开预测，鼓励学生充分发挥自己的想象能力来分析与总结DNA的复制情况。然后，笔者再以多媒体技术展示DNA复制过程的动画资料，通过动画来解释DNA半保留复制和全保留复制的异同与生长结果，以此来帮助学生突破学习难题。

总而言之，启发式教学是以教师启发、学生主动思考为中心的，良好的启发式教学有利于让学生在生物学习中锻炼自己的思维能力与学习能力。因此，教师应以启发式教学来组织生物学习活动，使学生养成勤思考、勤动手、勤质疑的好习惯，并在学习过程中掌握解决问题的学习能力与实践能力。