高中地理教学体验式学习的有效运用

李清春

（山东省邹城市第二中学，山东 邹城）

教育改革的初衷就是要让学生学会学习，成为学习的主体。而体验式教学就是学生主动获取知识、学习技能的重要手段。传统的教育注重的是书本知识的学习，固守的是课堂这一块方寸之地，而真正的学习是以体验、实践为基础的，所以，教师必须改变陈旧的教学模式，把间接的、理性的、没有感性认识的抽象知识，变成一种直接的、感性的、能够理解运用的学生自己的东西。

一、创设教学情境，激发体验兴趣

“兴趣是创造一切欢乐和光明的教学环境的主要途径”，把教材知识内化为学生可以理解、可以运用的属于自己的东西，仅仅只靠学生的凭空想象和理性思维是远远不够的，必须给学生创设一种体验情境，让学生能够把抽象的知识转化为直接的经验。但是这种情境，必须是能够激发学生兴趣的，因为学生只有有了兴趣，他们才能去主动探究、主动思考，这样体验式教学才有效果。

在城市内部空间结构一节的教学中，教师利用北京和上海的俯瞰地图导入新课，繁华的城市街景，整齐的城市布局，从视觉上就激发了学生探究的兴趣，让学生首先直观地了解不同的城市功能区分布各不相同。接下来在结合教材的基础上，教师仍然利用多媒体让学生认识城市地域结构的三种模式。观看三维立体的模式图时，学生仿佛置身其中，兴趣也随之高涨。在学生思考中心商务区的特点时，教师图片展示了著名的纽约曼哈顿区、东京新宿区以及中国上海的陆家嘴地区的情况，这种视觉上的体验让学生非常容易总结商务区的特点。

这节课的教学重点是了解城市形态的概念和类型，了解城市的内部空间结构，这些知识决定了学生首先应具备强大的空间思维能力。教师利用多媒体展示的体验情境，能够帮助学生形象、直观地在头脑中构建这些知识的框架。

二、开展多元交流，增强体验机会

体验式教学强调的是发展学生，它要力图改变的就是以教师教为中心、学生思维永远圈在教师的思维之中、教师是课堂的主宰者的这种状况。它要把教学变成师生可以交往互动，学生和学生之间可以交往互动的多边教学活动。只有打开了这种多元的交流渠道，学生的主体性才能体现出来，学生才可以有机会融入自己的体验，表达自己的见解。

在“自然界的水循环”一节的教学中，学生首先明确水的三种形态（气态、固态、液态）在地理环境中可以相互转化，三种水体构成一个连续且不规则的地球圈层。在引导学生认识各种水体之间的关系时，教师给出问题线索，然后以小组模式让学生自己阅读教材文字及其教材配图，分析交流，发现问题，积极质疑，最后师生共同总结。在探究水循环的过程和意义时，教师并没有单纯地局限在教材配图上，而是让学生根据自己的理解和认识画出水循环的示意图。

这节课，教师除了充分利用教材地图和教材文字叙述，引导学生进行小组交流讨论外，还依据教学内容引入了各种新闻资料，拓宽学生的视野，并且引导学生画出水循环图，这些教学内容的设置增强了学生主体体验的机会。

三、拓宽教学渠道，呈现体验场景

学生真实能力和真实素质的提高无一不是在体验、实践中形成的。因此，学习不能总是封闭在教材中，禁锢在教室里，而是应该把学习渠道拓展开来，把学生引入丰富多彩的社会生活中去，让学生去亲历。因为本来学习就应该植根于生活，而学生就在生活之中，把两者结合起来，在生活中再现学习的场景，学生的理性思维变成了真实的生活体验，这样的学习不枯燥、不抽象，学生爱学、能学。

在“冷热不均引起大气运动”一节的教学中，上课之前，教师让学生测出连续一周的不同时间段的气温，每天不少于三次，并且必须有正午十二点和午后两点的数据，然后将记录的气温数据进行归纳总结，绘出各时间段气温曲线图。让学生亲自体验到一天气温的最高值出现在什么时候，得出太阳辐射、地面辐射与大气辐射的关系。教材中热力环流的实验中，让学生自己动手，课前做好实验，并仔细观察，画出空气流动方向图。课上，再与多媒体动画的演示相对照，得出热力环流形成的概念。

这是一节高一地理课程，高一的学生地理知识可能不是很丰富，但是探究能力却非常强大，并且是和自己生活联系紧密的问题，更能激发他们的探究兴趣，这种对真实体验的探究才是非常有效率的探究。

体验式教学相比传统的教师生硬灌输、学生被动接受的教学模式更生动、更智慧、更高效，同时更能体现以人为本、尊重生命、发展生命的现代化教学理念。所以，在高中地理教学中，教师应该努力探究体验式教学的策略和方法，给学生增加切身体验的机会，让高中地理课堂成为真正培养社会创新人才的平台。