让培智语文教学与生活接轨

陈英姿

（江苏省徐州市沛县特殊教育中心，江苏 徐州）

语文是一门基础学科，针对智障儿童这一特殊群体，培智语文遵循陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”理念，在语文教学中根据学生生活需求设置语文课程内容，将语文教学目标定位于掌握生活中常用基础知识以及技能上，让语文教学生活化，让学生在生活中体验语文、学习语文、运用语文，是培智学校语文教学目标实现、学生文化素养提升的重要途径。那么，具体而言，让培智语文教学和小学生的生活接轨，教师应该从何做起呢？

一、让教学内容生活化

让培智语文教学和生活接轨，教师首先要立足于智障学生的实际，以生活化的教学内容激发学生学习兴趣，让学生在基础知识学习过程中掌握必要的生活能力。在选择教学素材时，培智学校小学语文教师应该选择那些为学生所熟悉的、所喜爱的事物，让学生在生活化教学内容学习过程中学会如何解决实际生活中的问题。教师首先要让对话训练生活化，教师可以设计一些诸如如何买东西、如何向别人问路、如何向他人借东西之类的对话训练，让学生在口语交际过程中学会如何和他人进行基本的交流，这对提高他们应有生活能力，为将来更好地步入社会奠定了坚实的基础。在小学生活化语文教学中，教师还要将必备生活技能教学作为教学内容的重要组成部分。教师应该将包括系鞋带、扣扣子、穿衣服等常用词语教给智障儿童，并同时将系鞋带、扣扣子等生活方面的技能教给他们。例如，在人教版培智语文第三册《有礼貌的孩子》一文的学习过程中，教师可以将课文内容转变成为礼貌情景对话，让他们分别扮演奶奶、小红、老师，完成对话训练，在对话训练过程中，他们不仅更好地掌握了课文内容，还学会了如何在上学、放学时使用礼貌用语，他们认知社会、适应社会的能力得到了逐步提升。

二、让教学形式生活化

让语文教学和生活接轨，教师除了要注意安排生活化的教学内容之外，还要充分利用生活化的教学形式，这对有效提升智障学生的学习效果具有重要的促进作用。人教版培智语文教材中经常会出现日常生活当中的现象，这些对于正常儿童而言极容易理解的现象对于智障儿童而言却有很大的难度。因此，教师应该引导他们仔细观察生活中的事物，通过认真观察加深对自己所处生活环境的认识，这对帮助他们更好地理解教材内容是有较大促进作用的。另外，让教学形式生活化，教师还可以将实际的生活场景再现出来，让学生扮演文中的角色。在实践过程中，智障学生可以积累运用于现实生活中的宝贵经验，与他人进行沟通、交流，这样能使他们的生活能力得到有效提升，这远比课本知识的学习更为重要。让语文教学增强和实际生活的联系，为智障学生搭建起语文学习和现实生活的桥梁，也不失为一种有效的教学形式。

例如，在人教版培智语文第四册《洗手帕》一文教学中，教师可以在导入阶段出示一块印有漂亮图案的小手帕，让学生回答这是什么，是用来做什么的，来激发学生的学习兴趣。在新授部分，教师可以利用多媒体课件展示各种各样的手帕的图片，并出示手帕的生字和拼音，让学生在教师的带领下齐读字音，分析字形。在巩固练习阶段，教师则可以通过“找朋友”游戏、分组展开读生字比赛、让学生根据教师所说的“洗手帕”“钉纽扣”等短语做出相应的动作。在生活化语文教学中，智障儿童不仅掌握了生字词，还养成了自己的事情自己做的良好生活习惯。

三、立足于教材，开展生活化语文活动

生活是语文学习的大课堂，也只有在生活中才能体现出语文学科的实用价值。让培智小学语文教学和生活接轨，教师要让现实生活成为语文学习的大课堂，对于缺乏自我保护能力、缺乏生活能力的智障儿童来说，在生活化语文活动开展过程中，他们不仅可以更好地运用知识，而且，生活化的语文活动的开展，更有利于学生语文学习兴趣的激发。在课内外语文活动开展过程中，他们还能够提高自我保护意识、生活能力。教师要利用生活化的语文活动促进智障儿童各方面能力的有效提升。例如，在人教版培智语文《洒水扫地》一文的教学中，在学生通过看图，认识到应该如何洒水扫地，应该如何做好值日、认识本课生字，在此基础上，教师可以安排他们进行值日。在值日过程中，他们不仅对值日时应该做哪些事，如何做有了明确的认识，对他们在值日过程中的良好表现教师也要及时进行鼓励、表扬，这对帮助他们养成爱劳动的好习惯极为重要。再如在《蔬菜》一课学习后，教师可以带领学生进入菜市场，让他们直观地看到各种蔬菜、谈谈不同蔬菜的食用部分，并就课文中学过的句式练习说话。

总而言之，对于我们培智教学的语文教师来说，我们要带着一颗爱心去关爱、呵护智障儿童，应该让生活成为语文学习的大课堂，利用和生活接轨的语文教学，帮助他们在深入理解语文知识的基础上提高生活技能，增强生活能力，为智障儿童将来走向社会奠定坚实的基础。