巧用化学史，让高中化学课堂更有魅力

孙 然

（山东省邹城市第一中学，山东 邹城）

化学史就是化学学科发展的历史过程，透过化学史，可以让学生了解化学知识的形成、发展的过程，教师在进行化学课堂教学的过程中，可以适当地引用化学史，这样不仅可以让学生更好地开阔视野，还能让学生在化学史的感召下产生学习化学的思维，从而最大限度地提升教学效果。因此，教师要巧用化学史，让高中化学课堂更有魅力。

一、巧用化学史，激发学习兴趣

进入高中后，化学系统化、理论性更加明显，这就使学生对化学学习产生了困难，导致学生在学习化学的过程中失去了原有的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教学内容加入化学史，把化学史和教学内容进行有机的结合，激发学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的理解和认知。

如在教学《富集在海水中的元素——氯》时，为了激发学生的学习兴趣，教师引入了第一次世界大战时期利用氯气作为化学武器进行战争的化学史。当时是德军和英法联盟军进行战斗，英法联盟军进攻德军，由于德军防卫的比较严密，导致英法联盟军损失惨重，没有太大的进展。结果德军进行了反击，在这次反击中德军就向英法联盟军投放氯气毒气弹，德军把一些类似于小体桶装酒的罐体打开，随即就从罐体中冒出浓浓的黄绿色烟雾，借着风的力量这些浓烟飘向英法联盟军的阵地，只见英法联盟军顷刻之间就倒下了一片，经过最后清点发现英法联盟军中毒、死亡人数多达两万人，只有位于阵地高处的士兵幸免于难。这时学生就会感兴趣“为什么高处的就能幸免于难呢？”这样就很好地激起了学生的学习兴趣，对于接下来学生学习氯气的性质就有很大的好处，教师并没有做停留，仍旧继续讲述这场战争中有关氯气性质的内容：经过这场残酷的一战之后，英法联盟军积极想破解办法，你能想到用的什么办法解决的吗？用盐酸可以吗？用氢氧化钠可以吗？这些都没有用，而是利用肥皂水解除了这种烟雾的伤害。叙述到这里，教师自然地进入了氯气性质的介绍，提升了学习效果。

二、巧用化学史，增进知识理解

在课本中，有些内容原本是想让学生在教师的引导下进行探究学习，而在以往的课堂教学中，教师运用讲述式的方式，代替了学生的探究，这样学生理解起来就会有些难度。新课改实施以来，课堂教学方式发生了很大的改变，教师可以尝试引入化学史，把与化学知识相关的历史争议呈现在学生面前，增进学生对化学知识的理解和掌握。

如，在教学《弱电解质的电离》时，当学生在学习电离概念时，课本中很明白地提出电解质要想离解成为自由移动的离子，需要具备的特点是能够溶解在水中或是能够在受热时熔化，可是学生受到以前知识的影响，总是认为电解质要想被离解，就必须要给电解质通电，这样就对电离这个概念的理解出现了一定的错误。教师在进行电离这一概念的教学时，就采用了化学史，还原历史上相关的争论：在1834年时的英国很有名望的化学家兼物理学家法拉第在自己的论著《关于电的实验研究》中，明确说明电解质只有通过电流才可以在溶液中被离解。法拉第的这一论点一经提出，当时的化学家们也都表示同意他的这一观点。经过了50多年，瑞典一名年轻的叫做阿仑尼乌斯的化学家，不断在论说中指出当酸、碱、盐溶解在水中时能够自动地被离解出离子。这也就是说明电解质被离解可以不需要电流的作用而发生，他的观点提出后就在化学界引起了一片反对声，也包括他的老师对他的观点也产生了质疑，其中还包括化学元素周期表的创始人门捷列夫也说他的这一论点就是奇谈怪论而已，最终阿仑尼乌斯的这一论点被证实是正确的，他本人由此论点获得了1903年的诺贝尔化学奖。

三、巧用化学史，培养实验思维

实验作为化学不可或缺的一部分，它能够帮助学生更好地认识和学习化学，促使学生对化学产生学习兴趣，并且其还是有效培养学生化学思维能力的最大助手。教师在进行课堂教学的过程中，可以把前人的实验研究过程讲授给学生，这样就能让学生从中受到启发，提升学生的实验能力。

如，在教学《燃烧热 能源》时，本节课重点讲述了燃烧现象的本质以及物质能够进行燃烧的原因。教师在课堂教学的过程中，就可以为学生引入与之相关的化学史，让学生仔细体会前人在研究燃烧时所做的相关实验研究。教师首先提到玻意耳，他在燃烧问题的驱使下，开始研究燃烧的本质，经过大量的实验得到结论：物质经过燃烧会使其重量有一定的增加。这时玻意耳就产生了疑问：为什么物质经过燃烧，其重量会有增加？科学家罗蒙诺索夫在玻意耳燃烧实验问题的基础上进行深入研究，他利用实验得到在密闭的容器中进行加热时，物质的重量就不会增加，这自然就引导人们接着研究为什么会出现重量不会增加的情况呢？接着著名化学家拉瓦锡也开始了燃烧的研究，他发现物质在燃烧时要有空气中的一种物质——氧气的参与，这样也促使了拉瓦锡发现空气的组成。就是在问题与实验相联系的过程中，逐步接近了燃烧的本质和物质燃烧的原因。

总之，在高中课堂教学过程中，教师要在枯燥、逻辑性很强的化学知识中，巧妙地引入化学史，增强学生学习化学的兴趣，同时还能让学生从中体验化学思维的形成过程，使学生开阔眼界的同时，提高学习化学的能力，提升课堂教学效果。