高中语文教学的问题与对策

汪 允

（安徽省合肥市第八中学，安徽 合肥）

《普通高中语文课程标准》在课程结构中，将整本书阅读与研讨列入高中阶段必修、选择性必修、选修课程，贯穿高中语文教学始终，并在学习任务群中确定了具体的学习目标和教学提示。无论是一线教师，还是语文课程的研究者与实践者，都对阅读教学充满期待，但是与这一期待相对应的，却是阅读教学的敷衍和阅读指导的缺席，高中语文阅读教学要如何突破困境，走向突围之路呢？

一、理想状态的高中语文阅读教学

1.阅读是培养学生语文素养与终身成长的必经之路

阅读通过“学生、教师、文本之间的对话过程”承担着“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”等重要功能。阅读作为一种基本的智力技能，其能力的培养就是希望学生获得重要的能力“打底子”，增强对文本的理解力，进而形成和强化对生活的理解力。

2.阅读教学与阅读指导应是积极、丰富、卓有成效的语文教学行为

《普通高中语文课程标准》对学生的阅读提出了明确的要求：“学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验”“具有积极的鉴赏态度”“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野”“交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。《普通高中语文课程标准》更进一步指出通过阅读“建构阅读整本书的经验”“通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”“深入研读作家作品”。

二、高中语文阅读教学与指导的现状与误区

高中是知识的大量积累和综合能力的迅速形成期，是影响人终身发展的思维能力和创新能力快速发展的时期，但我们对在校学生和教师进行了调查，发现这个阶段的阅读教学并不理想。

1.从教师角度看，大部分教师认为高中阅读在现实条件的制约下，非常被动

（1）从阅读教学的角度看，八成接受调查的老师认为阅读教学类似于“答题技巧”，教学的重点在于应试、取得分数。因此，按照高考阅读考查的方法，简单分析文本，按照高考的设问方式解题答题。阅读教学的重点，则存在着较严重僵化的行为。阅读教学不能形成体系，对学生的个人阅读和个性阅读缺乏指导作用。

（2）从阅读指导的角度看，大部分教师将阅读界定为课外阅读，七成以上的语文教师都认为，阅读指导对学生能力的培养和发展是至关重要的，但只有三成的教师表达了要进行阅读指导的强烈愿望，并表示他们对学生进行了阅读指导，且能够坚持进行，并认为有稍微满意效果的只占有一成。部分教师希望坚持带领学生阅读，但阅读指导经常为其他教学活动让路。更有甚者，将阅读视为洪水猛兽一律禁止，或者完全交给学生自主进行，指导方缺席或无为。

2.从学生角度，学习压力与无法有效阅读是最大困境

（1）一些高中生存在着阅读“四缺”现象，即“缺充分的阅读时间”“缺良好的阅读习惯”“缺阅读技巧的训练”“缺阅读品味的提升”。高考的压力使学生将大部分的时间用于知识的储备和题海训练，很多学生不知道如何选择有价值的阅读文本。

（2）学生“不爱读”“不能读”“不善读”。表现为学生缺少阅读兴趣，或者只能进行浅阅读，通过阅读获得消遣，获取资讯，而通过阅读和思考达到的审美能力、学习能力、表达交流能力都较欠缺，更没有办法形成终身发展必须的批判思维能力和创新能力。

三、高中语文阅读教学与指导的突围

1.协调并保证阅读时间

在高中学段有效的时间内，阅读的缺席很多时候来自学生、家长和教师的一种认识，即读书浪费学习时间，会影响学习成绩。造成这种观念的原因是，没有价值的阅读浪费了学生的时间，而造成成绩的波动。阅读教学和阅读指导应同时进行，通过课程的实施完成，将在提高学生阅读意义的基础上，保证学生有一定的有价值的阅读时间。

2.完善阅读书目，制订阅读计划

将阅读落到实处，必须要分析教材中的阅读篇目，配合要达成的目标，完善阅读书目，并制订可以执行的阅读计划。阅读书目包括必读书目和选读书目，涵盖文学、社会科学、自然科学等各个领域。学生在学习期间，要完成必读书目的阅读和阅读回应，可以根据个人发展和兴趣需求，选读其他作品。

3.培养阅读策略

阅读策略是为了达到阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。通过指导，培养学生多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验，同时让学生掌握根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法的能力。

4.建立阅读的交流与回应体系

阅读兴趣的保持和习惯的养成，阅读方法的训练与实践，积极有效的阅读，需要交流的环境，需要适时适实的回应。我们将为学生提供班级阅读课、走进阅览室、读书沙龙、作品改编展演等多种形式的交流活动，帮助他们建立“阅读循环圈”，引导学生构建“人—文本”“人—社会（生活）”“人—人”的关系。

5.有阅读指导、协调能力的指导者

阅读指导需要热情，有方法的引领者、实施者，所以，教师的专业成长与阅读指导的推进和完善是一致的。教师要对语文阅读教学有深入思考，对学生思维能力培养和终身发展的迫切愿望，带领学生完成阅读能力培养的实践。

阅读与教育的总目标有着天然的联系。希望在语文新课程标准的指引下，实现语文阅读教学的破冰与突围。