浅谈信息技术下的历史课堂

胡 芳

（安徽省淮南市第二十四中学，安徽 淮南）

历史新课程的理念是让学生成为课堂的主人，充分发挥学生课堂的主体性和积极性。教师从传统教学中的主导者转变成课堂的参与者。如何构建生动有趣且营养丰富的历史课成为新课程下历史教学的重要内容。随着信息时代的全面普及和教学手段的日新月异，以信息技术为主的新型教学手段越来越多地被应用。不仅利于教学内容的有效开展，而且也激发了学生的学习积极性。

一、历史是发生在过去的事件

传统教学中教师教授知识，学生被动学习的模式在很多历史课中都会让人乏味。在书籍影视的感染下，学生对于过去的事件、人物都很感兴趣。用直观生动的多媒体图片和视频将相关的人物事件展示给学生，有助于学生对历史事件的了解。比如用图片展示有关南京大屠杀的资料（照片等），会让学生真正领会战争对中国的伤害。这些照片会久远地留在他们的脑海中，有助于他们正确认识这一段屈辱的历史。信息技术教学模式的直观化和便利化，对于营造积极有效的课堂是十分有利的。

二、教师在课堂时间有限的前提下，应积极真诚地和学生一起回顾历史

以引导者的角度，客观有效地讲述历史知识。以多媒体图片展示相关的事件和人物的脉络发展时，应深入引导学生认识事件的前因后果和历史人物的时代性和阶级性。譬如在讲述洋务运动时，教师可播放央视探索节目的视频资料《洋务运动》，让学生直接地接收和感应到这场运动的沉浮发展。在讲述李鸿章的个人简介时，教师可播放合肥李府的图片资料，进而播放电影《甲午海战》有关李鸿章的视频，让学生从自己的角度谈谈他们心中的李鸿章。教师进而以图片展示李鸿章在马关遇刺，讲述李鸿章如何在遇袭的情况下坚持和日方代表周旋，尽可能地将《马关条约》的赔款割地的损失降到最低。此时教师再用多媒体图片展示梁启超先生的《李鸿章传》中“吾敬李鸿章之才,吾惜李鸿章之识,吾悲李鸿章之遇”。让学生明确社会环境对历史人物的巨大影响，也让学生明了历史人物受到环境体制的制约，无法真正为民请命和报效国家。将历史人物的时代性和局限性借助多媒体深刻地表达出来，升华了历史知识，也对学生有了情感使命的教育。从一个角度谈历史人物和事件是不全面的，也并不符合唯物主义历史观的主题。

三、教师在传统教学中的主导者的角色，也是不利于营造课堂教学的生动活泼

信息技术的应用，也能帮助教师成长。以前以文字记载为主的历史事件，现在用图片、视频、表格等方式展现出来，赋予了历史课新的活力，也给予了教师新的方向，这也是再次学习的过程。比如在讲述古代手工业的发展历程时，教师用多媒体展示明清青花瓷、彩瓷的图片，形象、立体、直观地带给学生美的感受和学习。不仅让学生领会到古代手工业的博大精深，更能给学生带来心灵上的震动，进而爱上这些精美绝伦的瓷器，最终享受主动学习的乐趣。教师重新审视固有的传统教学，将新旧有效结合，最终还是为了学生。用他们喜欢的当下的信息技术的表达方式，拉近了时间的距离，也有利于教师与学生的交流沟通。不刻板、不固执地讲述历史，赋予历史课新的活力，也赋予历史事件、历史人物新的生命。让过去活起来，让课堂活起来，是新课程教学目标的重要环节。

四、让学生主动参与到信息技术教学中

现阶段的高中学生熟悉网络信息，教师可以在教学环节中邀请学生一起制作历史课件和视频资料。比如在工业革命这一课里，教师提前布置作业：要求学生每个人在课后找到有关工业革命发明创造的历史图片，并且要求学生在课上通过电脑信息技术展示图片且讲述这些图片的具体信息。在讲述工业革命带来的社会问题时，教师也可以让学生在课下找到此时有关环境污染的视频，让学生主动讲述环境污染给英国带来的负面效应。在讲述英国工厂出现的童工问题时，教师可让学生以角色扮演的方式身临其境体会这段历史。这样不仅使课堂气氛活跃，而且也会提升学生主动学习的乐趣。

学生是个大家庭，课堂是这个大家庭精神的源泉。没有了健康欢乐的课堂，大家庭也就不复存在。让学生汲取知识的营养，开拓眼界，树立正确的价值观、世界观、人生观是教学的基本目标。信息技术教学方式的应用是有利于学生形成健全达观的人格。丰富他们的内心，让他们对历史事件和历史知识有着全面的理解和认知。真正懂得了人类发展的种种曲折，才会让他们在今后自己的人生道路上看清迷障，选择适合自己的路。