以生为本应贯穿语文教学的始终

廖祖权

（广东省江门市新会尚雅学校，广东 江门）

谈论以生为本和课程改革并非全盘否定应试教育。教育要应试没错，但把教育当成应试，这就有问题。教育发展需要“取其精华”，强调生本、重视自主、突出能力是教育主流，这无形放大了应试的弊端。因此，教师不仅要更新观念，还要贯彻实践。

一、从重学业成绩转为重学习能力

受传统教育影响，大家都以成绩排前为荣，以排名引导家长教育学生，因此看重分数是常态。有不少学生通过优异成绩进入好学校，老师的确脸上有光。按分数排名总会有先后，只顾前不看后，只盯着一部分忽视另一部分甚至更多并非教育宗旨，这也与全体学生全面发展相违背。一次组织30名孩子到香港交流，派出的学生成绩都很好，可在实际交流活动中，他们的大胆自信、沟通能力和语言表达并不如他们的成绩亮眼，这让我明白，好成绩与高能力并非可以画等号。为了争取高分，教师让学生死记硬背，重复练习，或许应试问题不大,可其他方面则不够理想。

有幸阅读了《成长比成功更重要》《成长比成绩更重要》这两本书，如“分，分，分，学生的命根；考，考，考，教师的法宝”让人很受刺激，启发我对教书育人就有了全新认识，特别是1999年参加生本实验以后，在关注全体学生，追求优质教育上，观念有了全新改变。从重视学生成绩变为强调学生能力，从重视考试结果变为重视学习过程。经过多年的研究证明，固本才能培元，能力提升了，学习成绩绝对不低，这种思路才符合教育和人的发展规律。对学生取得好成绩，我很支持和乐见他们的优异表现，但更希望提高他们分数的含金量。

重视应考变为重视应用，语文课堂教学应该是语言文字运用实践的过程。课堂教学中多让学生展示、讨论，鼓励发表，将课堂变成展示学习的舞台，这样的课堂孩子们才喜欢，在这样的课堂实践中，孩子的能力才能得到训练和提高。

二、从重教转变为重学

教是教师的主要工作，然而我们忽略学才是教学的重点和最终目的。一直以来，老师把备课重点放在备教材、备教法、备教学过程中，而忽视备学法、备课堂随时升腾，以致老师任务式地将已备的内容“一言堂”作了讲述就完事了。以师为本的“满堂灌”课堂教学，学生没有多少参与发表意见的机会，与做中学是相违背的，自然理解不多，掌握不牢。缺少积极参与，所以学生学习效率不高，成绩上不去。长期如此，一来孩子在课堂缺少师生或生生双向互动交流，思维得不到开放，智力得不到有效开发；二来导致孩子对学习缺乏兴趣，主动意识逐渐减弱，变得被动，甚至懒于学习，这绝对是教育最可怕的信号，这完全与老师的教学行为密切相关。

我是首批课改实验者和实验老师的培训者，我明白“三维目标”与“自主、合作、探究”学习方法都强调学生的主动意识和主体地位，教学必须从重教向重学转变，课堂必须从“师本”向“生本”转变，明确教为学服务，只有确立这样的基本理念，老师才能在教学实践中为学生学习成长服务。

基于“生本”理念和学生学习能力培养，教学中充分“小组合作”，让学生当小老师是我一贯的做法。我把教材中每个单元两篇独立阅读课文分给各组同学执教，由小组上台进行教学展示。接到任务的小组相互合作，根据学习内容查找资料，设计教学，制作PPT，还有学生负责准备奖品，奖励给积极主动回答问题的同学。学生当小老师合作备课、准备教学展示的过程就是他们自我学习的过程，老师只需在旁当听众，一是协助管理，提醒开小差的同学；二是随时发现学生教学的错漏和不足，及时纠正补充。学生教学准备充分，对课文理解到位，还给发言的同学奖励，激发学习积极性，就这点上老师还真不如他们。

设计并有效使用《学教方案》，落实学生先学是重视学生学习的另一项举措。生本理念明确“先会后学，先学后教，不教而教”。先学的目的是为了掌握学习方法，提高学习能力，以实现不教而教。为此，我组织编印了小学语文三至六年级共八册《学教方案》供学生使用，还组织录制微课，为孩子们开展先学服务，有效提高他们的学习能力。

三、从重视课本到打通课内外

一直以来，语文课堂教学“跳不出教材，围着教材转”是通病，其原因主要是把教材弄个滚瓜烂熟，以便应考。这是一种极为粗暴和相当功利的教学思维方式，完全不利于学生成长。没有大量阅读和课外积累，学生语文无法学好，根基不牢固，语文素养也无法提高。

语文教学，老师教的虽然是内容和方法，但实际是育人的过程。我们很清楚也一直强调，课本无非是个例子，应该用教材教，而非教教材。基于此，语文课堂特别是阅读教学必须有“跳出教材看教材”“跳出课本大阅读”的勇气和魄力。

为打通课内外，在教学之前我对整册书各个单元的教学内容做了统整，罗列与之相关的课外阅读内容供学生提前阅读，使学生通过学习一篇文章阅读更多的书籍。如教学《刷子李》一文前，我向学生推荐了《俗世奇人》；如教学《再见了，亲人》一文前，我组织学生阅读了《谁是最可爱的人》《地球的红飘带》；教学《金钱的魔力》一文前，组织学生阅读了《百万英镑》，这种阅读正是课改所倡导的。课堂学习我明确“人人有点，点点有思，思思有文，文文有道”的学习要求，要求学生通过理解课文内容，延伸至课外相关故事内容，进行拓展，使课外内容融入课堂中来。

打通课内外，大阅读是载体。对孩子们开展大阅读，教学应有设计，有要求，做好引导。为鼓励孩子们开展大阅读，我积极落实检查和评价。除了写读后感，可用教室宣传栏开展评比，开展班级读书会，通过故事比赛、主题口语交际活动等进行交流展示，还可以开展亲子阅读，邀请家长参与，这对吸引学生兴趣，促进他们积极参与到大阅读中来是十分有益的。

语文教学应以生为本，从重能力、重过程、重阅读入手，扎实实践，并贯穿语文教学的全过程，全面提高学生的语文综合素养。