基于建构主义理论对高中化学教学中有效练习的研究

郭青英

（山西省原平市第一中学，山西 原平）

建构主义改变了高中化学课堂的教学模式，对高中化学的教学有着重要的启蒙意义。本文将从建构主义的概念出发，来分析建构主义对高中化学教学起到的作用。本文还会从建构主义指导下高中化学课堂教学的多种方式入手，来分析建构主义对高中化学教学的影响。

一、建构主义的概念

建构主义理论认为，学习的过程是学习者主动建构知识体系的过程。相较于“填鸭式”教学理论，建构知识理论则认为学习是更加积极主动的事情。学习并不是将外界知识搬运到自己的大脑，而是通过自己脑中已积累的知识，建构出新的理解。在学习的过程中，并不是老师将知识传递给学生，而是学生根据自己以前的基础来建构新的学习内容。建构主义还认为，每个人的学习效果是不一样的，因为每个人所经历的事情或生活背景是不一样的，这样，就有可能产生不同的人，对于不同的学习内容，有着不一样的理解。学习对于学生来说，并不是被动接受理论知识的过程。例如在高中必修一教材《离子反应》这一章的学习过程中，出现经典问题：“胃酸是盐酸，人体体内含量过少则会引起身体疾病，治疗胃酸过少时则可以使用稀盐酸，请写出有关离子方程式。”这道题的设计思想体现了构建主义在真实世界中积累经验，在情景中解决问题的观点。这样的课上练习能够激发学生的学习热情，让学生更加直观地认识到化学是一门来自于生活的学科。

二、建构主义指导下的高中化学课堂教学

1.支架式教学

建构主义的支架式教学是逐层深入的。支架式教学的学习核心是学生，支架式教学过程的展开是以搭设脚手架的方式来完成教师教以及学生学的目的的。支架式教学方法的目的在于培养学生的自我学习能力，自主解决问题的能力。［1］在使用支架式教学方法的过程中，既能够培养学生对寻找新线索的好奇心，又能够培养学生对新知识点的探索能力。参考学生学习过的金属活动顺序表：钠的活泼性大于铜的活泼性，如果将一小块金属钠放入硫酸铜溶液内，会发生什么现象？请写出相关方程式。教师在进行课堂教学的过程中，需要首先设置一个学习目标，如果学生根据自己以前所学习的知识推断出钠将铜置换出来，教师需要做的就是首先明确地告诉学生这个答案是错误的，然后通过做实验，观察实验事实，逐步引导学生认清事物现象与本质之间的关系，最后正确书写离子方程式。

2.抛锚式教学

抛锚式教学的实际就是事例教学。抛锚式教学对学生提出了不同的要求，要求学生在实例中学习到知识。抛锚式教学的过程中，主要学习的问题确定了，教学方式就会随之确定。［2］相较于支架式教学和随机进入式教学来说，抛锚式教学更加符合实际情况。抛锚式教学相较于理论基础，更加重视学生关于技术的掌握。抛锚式教学的主要目的是将学生置于一个完全真实的场景中，以此产生学习的需要，并结合实际情况进行团队合作。团队成员组合以及团队作业内容也都需要根据实际情况来制订，抛锚式教学出现的意义在于让学生根据实际情况培养自己的自主合作能力以及解决问题的能力。抛锚式教学是在日常生活中遇到问题后解决问题的最佳途径。［3］

3.随机进入式教学

我国高中学生学习状况不统一，是我们改变教学方式的驱动力之一。同样的教学内容，可以根据学生的学习能力，以及学习效率，在不同的时期让每个学生在每一个阶段都能够对自己所学习的内容产生学习兴趣。随机进入教学的目的在于培养学生的理解能力和对知识的接受能力。不同阶段的学生对相同知识的构建点是不同的，我们要根据这些不同，制订不同的学习方案，使教学更加强调学生的适应性能力。［4］

三、构建主义理论对提高化学有效练习效率的影响

有效练习是指学生通过一段时间内的学习和练习后，能从中得到收获和进步。通过在教学过程中对例题的讲解以及对作业和考试难题错题的讲解（这些都是化学课程的重要组成部分），理论课与实验课的有机结合再加上化学的有效练习，能够高效提高学生对于化学知识的运用和掌握；通过课堂上的练习能够激发学生的学习兴趣，让学生从学习中感受到快乐；能够帮助教师快速检查学生的学习状况，为后续的课程教学提供参考；通过课堂上的有效练习，学生也才能够更好地将自己在课堂上所学到的知识应用到解决实际问题当中，做到学有所用，学以致用。

无论是支架式教学，还是抛锚式教学，又或者是随机进入式教学，都是为了在不同的学习阶段，学生能够获得较好的学习效果。高中化学是以实验为基础的一门学科，化学实验对于学生的合作学习能力以及交流展示能力都有较高的要求，多做一些力所能及的实验练习对于学生以后适应社会也有着非常重要的意义。我们的教育模式还在不断地摸索中，期望能够得到更大的进步，我国的化学教育能够取得更大的突破。