基于新高考下初高中物理衔接问题研究

黎 彬

（广西壮族自治区柳州市柳城县中学，广西 柳州）

一、学生方面的衔接

现阶段我国新高考下初高中物理衔接还存在着很大的问题，从相关调查就可以看出改革的迫切性。据部分统计，现阶段高中生有一半以上的人不喜欢物理课程，而只有不到五分之一的学生喜欢学习物理。其中绝大多数学生认为高中的物理教材比较抽象、跨度大、不容易理解，所以学习兴趣不大，成绩一般。当然还有一部分是因为成绩不好而不喜欢物理课程。综上所述，学生在高中物理课程学习的过程中存在着不同程度的障碍，这也成为了高中生提高物理成绩，决胜高考所必须解决的问题。而解决这类问题的根本，就是要结合中学生的认知规律，切实地提高我国新高考下初高中物理衔接程度，才能实现学生物理学习兴趣、方法以及习惯等全方位的改善。

要想做好学生自身的初高中的物理衔接，首先就要克服自身的畏学心理。物理作为理工学科，它是来源于生活服务于生活的，加强学生自身对生活中的物理现象的认识与学习可以有效地帮助学生克服学习物理的恐惧。其次，要注意加强自身的学习方法建设，提高自身的课堂效率。在物理学习时，要注意新旧知识的同化更新，加强已学知识的复习，分辨新旧知识联系和差异，找到适合自己的学习方式，从而促进自身学习体系的衔接。在课上或是课余时间，学生自身要养成勤动手、多观察、爱思考的习惯，提高自身的课堂听课效率，通过实验观察与生活联系来帮助自身提高的物理问题的理解能力，同时也可以借助多媒体技术来提升问题查找的效率。

二、教师方面的衔接

在教师方面，也存在着高中物理衔接的问题。初、高中物理教师相互之间不够了解、学校教学理念的不同再加上不同的阶段的学生心理状态的把握程度不够很容易引起课程内容的衔接不当，最终影响物理高考成绩。初中物理教学目标是以学生了解物理学知识并实际应用为准则，简单易懂。而高中物理旨在扩充知识的深度与广度，学习是多方面、多层次的，是为了高考做准备的，学生接受的难度往往很大。例如“力”学的教学，初中的“力”只要求对单个物体受力情况有所了解，而高中物理的受力分析具有复杂性，教学过程中不仅要分析多个方向的力，还要考虑多个物体以及受力后的状态［1］。

改进教师科学的教学方法是实现初高中物理衔接的有效途径。首先，教师要转变传统的教学方法，做好物理知识的更新同化。在传授新知识的同时要注意已授知识的复习以及联系，把物理规律融入相关知识中，在相关知识中总结其规律性。例如，某高中的物理教师，在每一堂物理课开始之前都会对上一堂以及相关内容进行有重点的提问，然后再开启新内容的教学。以旧知识引新内容，在旧知识中发现新规律，极大地提高了新知识传授的有效性。其次，要想加强新高考下初高中物理衔接，还要注意教学模式的转变。

三、教材方面的衔接

新高考模式下，初高中的教材都进行了一定的改革，但在衔接问题上还有很多的不足。其一，高中教材的知识量过大，初中教材属于定性研究，其知识量跟不上衔接的要求，影响了高中生的知识吸收能力。其二，初中是具体事例，高中研究的是抽象事物。高中的物理教材理论性过强。初中教材的具体事例的研究适应不了高中深入研究的需要，高中内容的强抽象性以及高度概括性也为学生的学习增加了难度。其三，初中知识讲的是特殊物理现象，高中是讲述的是一般物理现象，其存在着系统性以及综合性的差异。高中教材注重概念、原理、方法的结合性，物理现象分析的多元性以及不同学科的相互渗透性。而初中物理常识性内容多，没有明确的体系，导致了学习的淡化，不能适应高中系统学习的需要。此外，初、高中教材的能力要求程度不同也导致了课程衔接的不足［2］。

要想加强新高考下初高中物理衔接，就要注意教材之间的融合应用。首先是其他科目的融合，数学知识在物理学习中具有举足轻重的地位，了解数学知识的基本应用及注意事项，能促进物理教学质量的提高。所以，初高中物理教学的过程中，要加强与数学科目的配合，举办物理数学知识竞赛、加强与数学教师的沟通，实现教学的一体化。再则是初高中物理教材间自身的融合。初中教材要加强高中的物理教材其理论性、知识量、抽象性以及概括性的渗透，便于知识点的顺利过渡。例如，初高中物理课本速度相关知识的融合，在以新高考的要求为基础的同时，初中可以加强平均速度和瞬时速度的概念上的区分，以促进高中微积分的知识的相关问题讲解，以增强初高中课程的融合度。

高考，在很大程度上决定了一个人的未来发展方向，随着高考物理的改革，初高中物理的衔接问题也逐渐暴露出来。加强对衔接问题的分析积极采取解决策略是当下各个中学所必须面对的问题，只有这样，才能促进物理教学的有效性，确立学习的目标性，提高教材的合理性，为新高考下的物理成绩的提高提供基础保障。