初高中物理衔接问题的原因研究

2018-02-26黄丽娥

新课程(下) 2018年9期

黄丽娥

（福建省仙游县华侨中学，福建仙游）

“物理难学，物理难教”［1］，是很多学生和教师面临的问题，造成这些问题最重要的原因是初、高中物理衔接出现了问题。

国内衔接教育的研究起源于二十世纪八十年代，以初高中的教育衔接研究最为广泛，包括各个学科的初高中教育衔接。可见教育衔接问题在各个学科都普遍存在。近年来初高中物理衔接教育越来越受到重视，其相关研究，呈快速增长的趋势，很多相关研究都不断进行。如：夏季云在《新课程背景下如何突破初高中物理衔接的难点》［2］一文从思维能力、学法指导等几个方面研究了初高中物理教育衔接困难原因；徐晖在《高中与初中物理教学的衔接》［3］一文提出了初中和高中物理的区别是一个更注重对事物或现象定性研究，更加形象直观，一个更注重定量研究和分析，更加复杂多变。徐光杰在《对初高中物理衔接教学的反思》［4］一文从初高中知识差异、学生思维差异、学生认知能力差异等分析初高中物理衔接难点。这些研究对我们进一步研究初高中物理衔接教育，具有重要的借鉴意义，本文研究初高中物理衔接问题的原因。

一、初高中物理衔接教育问题的原因

1.初高中物理教材从内容、编排方式上存在很大的差异

（1）初高中物理教材内容的比较。初中物理主要是直观的物理现象和事物，如：光沿直线传播形成日食；高中物理内容更注重抽象性，如：电势、电势差、电场力、电场强度概念等，都是看不见摸不着，又十分抽象的概念。初中物理研究的都是理想的模型，高中物理更多的是复杂的模型，并且需要透过现象研究本质的问题，这样的差别造成了学生学习的难度。

总之，初中物理教材内容少、知识浅显、通俗易懂，形象直观，研究对象十分单一，注重静态的分析、简单记忆和感性认识；高中物理教材内容多、抽象难懂，研究对象复杂，更注重动静结合、揭示现象本质的深层研究，更注重通过自主思考、实验探究能力的锻炼，这些内容差别都给初高中衔接教育造成了困难。

（2）初高中物理教材编排方式不同。初中物理教材编排方式：以实验和观察为主，主要描述与生活密切相关的物理现象，形成生动，贴近生活，课程要求较低，学生利用形象思维往往就可以理解和接受；然而，高中阶段物理教材编排方式：以叙述为主，结合议论、阅读、思考、练习，语言理论性和概括性较强，需要多角度研究、分析、理解，注重抽象思维和理解能力的培养，学生往往很难理解。

2.初高中学生的心理、思维方式、数学知识差异

（1）初高中学生心理差异。初中物理简单、有趣，满足了学生的学习热情，初中学生物理容易取得好成绩，更加促进学习兴趣的成长，但是初中学生意志力不够坚定，在解题时往往表现出毅力不足。高中物理知识复杂而抽象，要求学生具有更高的认知水平，同时趣味性不如初中，一些学生学习兴趣有所下降；高一的学生学习意志薄弱，还没有做好充足的思想准备来应对难度大、抽象的物理课程，考试成绩往往不理想。加之“高中物理很难学”的思想被提前被灌输，他们在心理方面形成了障碍，无法跨越。

（2）初高中学生思维方式差异。初中学生思维方式仍处于形象思维向抽象思维过渡阶段，他们学习抽象事物时，常常需要以形象思维为基础。高中学生他们的思维得到了很大的发展，他们思维的独立性、辩证性也明显提升。他们的思维活动不受具体形象限制，可以根据抽象的概念，形成逻辑思维，能对复杂的知识进行理论研究，并研究新的事物和新规律。因此在初中向高中过渡时，学生很难一下理解抽象的物理概念，容易跟不上教师的教学节奏。

（3）初高中学生数学知识差异。初中物理知识较为浅显，直观把握即可运用少量的、简单的数学计算，因此，学生往往对数学学习不够深入，然而高中物理较为复杂，需抽象理解，并运用较多较为复杂的数学分析和计算，要求数学知识水平较高。因而容易造成刚升入高中的学生不适应，严重的会造成学习脱节。

3.初高中物理教师教学方法的不同

初中教学大纲对物理教学内容的要求较少,对知识掌握度要求不高，对学习进度要求不高，习题也较少，变化不多，教学任务较少，教师有时间对重点的概念经常反复讨论，教学中更加注重课趣味性，课堂更加跃度，同时往往只要“填鸭式”教学，让学生记住平时上课的例题和习题，并且记住物理公式，学生一般都能取得不错的成绩。然而高中教学大纲对物理教学内容要求多，对知识掌握度要求高，知识点难度大。教师往往以自我为中心，从头讲到尾，教学进度快，要求学生分析、思考、练习相结合，不能死记公式。所以，初高中物理教师教学方法的不同，也是初高物理衔接问题的一个因素。