高年级整本书阅读指导策略初探

陈 伟

（四川大学附属实验小学分校，四川）

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有效地阅读。叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》一文中对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。明确要求学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导。由此可见，阅读整本书的意义重大。指导学生开展整本书阅读，让高年级学生长久地沉浸在语言文化里，是语文教师应尽的责任。

一、精心遴选阅读书目

苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。面对茫茫书海，孩子们需要有人指点航向，流行的儿童文学有许多是非常优秀的，经典名著也并不都是高深莫测的。因此，引领学生阅读整本书首先就要在书籍的选择上作一番研究。

（1）根据“新课标”中关于“课外读物的建议”给学生选择书籍。如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《鲁滨孙漂流记》等。

（2）依托语文教材，以教材为引子，指导学生去读整本的书。如四大名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。

（3）他山之石，可以攻玉。借鉴名校对学生的推荐书目，如清华附小给高年级学生推荐的必读书目和选读书目。

基于以上原则，我们从众多的书目中遴选了《小王子》和《鲁滨孙漂流记》作为高年级学生共读的书籍。

二、阅读指导多样化

（一）课堂导读兴趣化

导读课上，我们要做的就是设置悬念，激发学生的阅读兴趣。要在首思尾，在导读时就考虑到最后的主题探讨，为其做好铺垫；还可以提出阅读要求，因为有目的地阅读总是比漫无目的阅读效果好得多。为此，我们以“走近作者了解生平经历—走近文本阅读前言—了解写作目的”进行不同的导读，学生阅读兴趣高涨。

1.利用书的封面，引导想象导读

两本书封面色彩柔和，格调温馨，主人翁突出。出示封面后让孩子们先大胆想象这是个怎样的故事，然后教师对这本书进行简单的介绍并说，那具体是怎样的故事呢，到书中去找找吧。

2.讲讲作者和相关书评导读

在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是作者创作的原因，也是个很好的导读。

3.利用精美的插图导读

把书中精美的插图做成PPT，使学生深深被吸引，有效激发了学生的阅读兴趣。

（二）课外推进课程化

整本书的阅读指导需要课程化设计来推动学生的阅读走得更远更深。首先，我们确定了一个议题作为整本书阅读的灵魂，统帅整个阅读过程。《小王子》这本书尽管篇幅短小，形式简洁，但人物形象丰富，包含着丰富的意蕴，充满了智慧的光芒，要真正把握并不容易；《鲁滨孙漂流记》这本书故事并不复杂，除了精彩离奇的故事外，小说最吸引人的地方就是鲁滨孙的性格。因此我们把“理解并评价人物形象”作为阅读这两本书的核心问题，意在让学生解读不同的形象，产生多元化的体验。

其次，我们给出了这样的阅读方法提示：（1）请静下心来安静地阅读。（2）在阅读之前，大家可以先看看“阅读记录卡”，除了了解故事的情节，请更多地关注故事中的人物形象。待读完故事，再来认真填写。（3）如果你能一边读一边在书旁边批注出你的感悟和思考，那是非常不错的！（4）阅读时间一周。学生根据阅读提示自主阅读，在书上勾画，批注自己的感悟和思考，待读完故事后再认真填写“阅读记录卡”为后面的讨论做准备。

（三）课堂交流重点化

阅读交流课上，《小王子》主要从这两点进行交流：（1）关于小王子这个形象，让你印象最深刻的一幕是什么？对这一幕你的感受是什么？（2）你最喜欢或不喜欢的人物是谁？为什么？由此，你想到了什么？《鲁滨孙漂流记》一文，选择三个问题来展开讨论：（1）你认为主人公鲁滨孙到底是一个怎样的人？（2）你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的？（3）作品中你最喜欢的是哪部分，为什么？哪些部分你认为值得积累？

（四）延伸活动丰富化

导读，推进，交流这三个流程之后，还可以有一些延伸活动。如有的孩子制作图书推荐卡、有的孩子写读后感，将这本书和其他书比较、或请学生写出该书简短的书评、改写结局并刊登在班级图书角……丰富多彩的延伸活动使学生在阅读实践中不断地提升自我。

总之，高年级学生整本书阅读指导可以让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。只要阅读指导方法适宜，就能为学生点燃阅读整本书的热情，给学生创设整本书阅读的情境，切实地让整本书阅读在日常教学中落地生根。