农村中学片区英语微课教研共同体——平台构建和运行特点的研究

杨立红

（江西省萍乡市安源区教研室，江西 萍乡）

安源，地处赣西，全区有中小学55所，除去城乡差异，大多属于农村的麻雀学校，学生数量少，学校地点分散，条件艰苦，教研力量薄弱，教研活动规模小、缺乏专业引领。为改变现状，拓宽教研渠道，优化教研资源，加强校际交流与合作，缩小城乡教育差距，促进区域内教育均衡发展，我区于2012年开始开展片区教研工作，教研室也以此为契机，以课题为推手，2014年申报省级重点课题《以片区教研促进农村教师专业成长的实践研究》，2016年结题，建立片区教研机制，创建片区教研共同体。2017年10月，本人申报省级重点规划课题学科带头人专项《农村中学英语教学的片区微课教研》，实现由片区教研到片区农村中学英语微课教研，片区教研共同体到片区农村中学英语微课教研共同体的拓展延伸，以期通过建立片区农村中学英语微课教研信息化机制，促进区域内英语教学优质均衡发展。

一、农村中学英语教学片区微课教研共同体结构特点

1.关键概念的界定

片区微课教研共同体：依托我区现有片区体制，借助微课，以片区教研共同体为基础构建而成的一种新型教研方式。

2.共同体结构特点的阐述

“同心山成玉，协力土变金”，农村中学英语片区微课教研共同体具有两个特点：一是合片区之资源，破解共性问题，形成片区教研特色；二是扬微课之优势，借网络平台，形成英语微课教研特色。

二、农村中学英语教学片区微课教研共同体平台构建

1.运行机制的确定

片区教研，制度先行。我们采用“以片区活动为中心，以公开课和专家讲座为载体，以微课为依托，以集体研讨和在线研讨为基本形式，实现教学教研资源共享，促进信息化机制建立实施”的工作程序，在片区内开展“送课到校、同课异构、教学论坛、名师讲坛、教学比武”等教研活动，形成“教学问题片区研究，教学活动片区举行，课例研究片区研讨，片区成果教师共享”的研究氛围，整个团队在行动中集中反思，在反思中互相学习，在学习中共同成长。

2.共同体平台的构建

伴随着一线教学的进行，我们依托现有片区制度，以成员之间的异质性、活动的多样性为前提，以片区教研共同体为基础，围绕着“微课”，构建农村中学英语教学片区微课教研共同体。包括：成立由教研室、片区教研组织、学校教研工作小组组成的“金字塔式”组织；在具有英语优势的学校建立英语学科基地，由英语教研员和学科带头人组成专家组，通过举办微课培训、课堂展示、研讨和调研，发挥引领和辐射作用；由城乡结对学校建立各自的平行式英语教研组，实行城乡结对制度，由城镇中学分别与一所或几所农村学校结对，或支教交流，或跟岗学习，建立能够互相沟通和提高的教研组织，帮助农村学校提高英语教学水平。

三、农村中学英语教学片区微课教研共同体的运行特点

1.整体规划，分级管理

以全区教研总体部署为方向，召开动员会,分配任务，成立三级组织，分别建立微信群，交流各自博客、论坛和邮箱，交流、共享、相互传输教研所需文件。

2.结对帮扶，片区交流

以学年为阶段，以城乡学校结对式帮扶、捆绑式考核为重要载体，出台《安源区义务教育学校“1+n结对帮扶捆绑发展”工作方案》，将片区内区直学校、街道学校、中心校按不同方式组合片区，通过城乡学校之间的互动、交流和深层次、高质量的教育活动，缩小城乡学校之间的差距，促进全区教育高位均衡发展。

3.全区联动，各片开花

依据微课片区教研共同体的特点，片区内学校轮流开展形式灵活、内容切合实际的校校结对、片区研讨、优质课比赛、同课异构、专题讲座等活动，使全区教学教研全面开花。

4.资源共享，优势互补

开展课题研讨活动，教研共同体教师同观共评，发现微亮点，提出微建议，做出微创新，实现互动交流共享；举行有特色的专题讲座，老师与专家零距离讨论，实现经验交流共享；举办片区课题论文比赛，探索农村中学英语教学的片区微课教研活动的特点和规律，实现心得体会共享。

5.借助平台，建立资源库

教师根据学生特点，以中小学课堂教学为范围，结合英语教学内容特点和自身教育教学特长有针对性地选取英语教学的重点、难点，以教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等形式，录制微课视频并上传至安源教育云平台保存，为片区教师在备课、课堂教学、课后反思、校本研修等方面提供丰富的微课资源，实现跨区域、跨校在线听课、评课，进行深度互动交流评价。

见贤思齐，见不贤而自省，我们的片区微课教研共同体正是强调团队合作，共同提高，均衡发展，整体攻关，协同前进。我们希望片区微课教研共同体活动缩短的不仅是教师差距，更是教师间互动、互助、共同发展的机制集合、智慧引领、敢于担当、务实高效，让更多教师携手共进在教研幸福的大道上。