新时期的少数民族高中汉语阅读教学浅谈

黄 琳

（黔南州都匀第二中学，贵州 都匀）

笔者分析，少数民族高中汉语阅读教学问题主要分为两方面，第一是民族文化教学力度小，导致学生民族文化修养不高；第二是学生对汉语学习缺乏兴趣，也缺乏学习主动性和积极性。本文针对以上两个问题进行分析，探究教学改革措施，具体如下。

一、融合民族文化，提升少数民族学生的文化素养

（一）更新教育形式以及内容，营造浓厚的本民族文化学习氛围

1.教育形式由传统“授—受”形式转变为“体验—探究”形式

传统的“授—受”形式严重影响了学生的学习热情，尤其是面对大量的欧美文化和日韩文化，学生在面对本民族文化教学时表现的更是没有多少兴趣，所以汉语阅读教学形式应将传统“授—受”形式转变为“体验—探究”形式，即为学生创设教学情境，增强学生体验，并采用科学的引导方法指导学生进行自主探究，从而增强学生的自我体验，感受本民族文化魅力，提升对本民族文化的阅读兴趣。

2.教育内容由课本教材延伸至中国古典文化艺术作品

目前的汉语教材局限性依然很大，很多优秀的古典文化碍于课本编排等原因没有办法展示在学生面前，因此教师要在民族文化教学过程中不断优化教育内容，即尝试“跳出”教材，由课本教材延伸至中国古典文化艺术作品。例如由教材内容延伸到黔南歌曲、舞蹈等艺术领域，让学生多听、多看一些具有黔南州地区特色的歌舞内容，例如《桂花开》等，从音乐、舞蹈甚至是服饰等方面继续深化汉民族文化教育。

（二）加强古文诗歌诵读促使学生更好地理解汉民族文化

1.在生动、直观的文化情境中诵读古诗文，增强学生体验

古诗文教学是汉民族文化教学的重要组成部分，同时也是培养少数民族学生汉民族文化素养的重要教学内容，在古诗文教学中，教师可以运用情境教学法，即为学生创设生动、直观的文化情境，从而增强学生体验，让学生更好地感受古诗词的文化魅力，从而更好地理解汉民族文化内涵，提升个人文化修养。

2.采取角色扮演的方式诵读古诗文，换位思考

汉民族文化教学过程中教师要注意让学生获得情感体验，这样才能让学生体悟作者感情，与作者内心产生共鸣，这才更有利于汉民族文化教学的顺利进行。因此在教学过程中，教师可以换位思考，采用角色扮演的方式让学生诵读古诗文，即让学生站在作者的角度考虑问题，抒发感情。

二、培养学生的自主学习能力，增强汉语阅读兴趣

（一）深入贯彻新课改要求，改革教学观念

随着新课改的不断推进，初中语文教学也要与时俱进，这样才能始终符合新课改的要求，满足学生的学习需要。学生自主课堂教学模式重在“学生自主”四个字，所以教师必须改革原有的教学观念，树立“以学生为主体，以教师为引导”的现代化教学观念，承认学生的课堂主体地位，自己则作为引导者和启发者帮助学生进行自主学习，从而激发学生的阅读兴趣。

（二）分析原有教学方法的不足，改进教学方法

笔者在此处列举三种现代化教学方法，具体如下。

第一，采用兴趣教学法激发学生的阅读兴趣，即增强课堂教学的趣味性，改变乏味、沉闷、尴尬的教学氛围，让学生以轻松、愉快的心情接受语文学习；第二，合作教学法培养学生的合作能力和探究能力，让学生在探究过程中培养探究能力、合作能力和人际交往能力；第三，任务驱动教学法以任务的方式使学生在学习时有明确的小目标和大目标，从而为学生学习增添动力，继而培养学生的学习积极性和主动性。

（三）完善教学过程，特别注重自主探究和提问环节

首先，教师要学会放手，即给学生自主探究的机会，不对学生的合作学习过程多加干涉，当学生遇到困难的时候，教师可以通过引导和点拨的方式帮助学生打开思路；其次，在提问过程中，教师可以以给问题“留白”的方式培养学生的问题意识，即找出不同问题之间的内在联系，继而引导学生由一个问题去思考另一个问题，自然而然地串联课堂知识点，这样既提高了教学效率，又让课堂提问过程变得平顺有序，从而在一个接一个的问题中逐渐吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。

综上所述，融合民族文化以提升少数民族学生的文化素养，培养学生的自主学习能力以增强汉语阅读兴趣是提升汉语阅读教学水平的重要途径和方法。如上分析只是笔者的浅见，更多更好的教学方法还需要教师不断探索和总结。