翻转课堂在高三英语试卷讲评教学中的应用研究

李 娜

（甘肃省兰州市第二十八中学，甘肃 兰州）

试卷讲评在我们的英语日常教学中起着重要的作用，尤其是在高三复习阶段，试卷讲评课则变得更为重要。高效的试卷讲评能对学生已经学过的词汇、语法等知识起到检查、拓展、完善和深化的重要作用，从而辅助高三学生的英语成绩更加优秀。今天讲的翻转课堂下的试卷讲评不仅能让课堂更高效、科学、实用，关键是让学生主动地在各自的知识、能力、方法三个方面得到最大限度的训练和提高。通过挖掘学生的讲评潜力，增强其对试卷讲评课的兴趣，实现激发学生学习英语的内动力，从而进一步提高学生的英语成绩，达到一种良性循环的境界。笔者在自己从事的几届高三试卷讲评课的翻转课堂教学过程中，经过反复实践，总结出以下几点，分享如下。

一、认知试卷

教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认知和把握。

二、纠正错误

刚进行完考试的学生，整个思维处在一种活跃的状态，对于自己哪道题做错了，能得多少分十分在意。此时，教师应利用好这个契机，立即要求学生互相讨论，自主纠错。主要讨论的问题包括：阅读理解的各个语篇的大意；完形填空的语境；语法填空和短文改错出现的语法现象；书面表达用到的承上启下的好句子。学生经过认真的互动讨论和自己对错题的重新研究之后，做好课堂互动讲评试卷的准备。

三、互动讲评

在上课过程中，由学生自发上讲台板书、讲解试卷。试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。学生讲评试卷有利于还原考试情境，有利于学生主动提问、质疑；这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生有时候得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，讲评试卷才能取得最佳效果。在讲解试卷过程中，学生可以选择自己觉得拿手的题目讲解，也可以特意选择自己搞不懂的题目来讲解，让老师和同学们帮忙查看自己的问题到底出现在哪里。笔者2018届高三有一位学生，专挑自己最薄弱的完形填空来进行讲解，通过教师和其他学生的点拨，逐渐发现自己做完形填空正确率低的原因是没有语篇意识，没有关注上下文的语境。这个学生通过多次针对性训练，多次在课堂上讲解此类题目之后，完形填空成绩有了明显提高。有的学生讲语法填空，总结出几个语法的要点，其他同学再做补充。还有的学生展示自己的书面表达，全班同学共同探讨，指出文章中用到的好词好句，也指出不足之处。经过展示，很多学生发现自己的作文在班上是写得非常好的，从而更加树立了自信。这些好的教学效果都是教师独自讲解试卷所达不到的。

四、提要钩玄

每一次考试过后，无论是月考、期末考，还是诊断考，笔者都要求学生对自己的试卷做一个有效总结。学生根据每题出现的典型错误归纳出错的主要原因（或审题意识，或语法知识积累，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的整体优势和劣势。具体总结包括：（1）归纳不该错的题。比如，单词拼写错误（过去式、过去分词、现在分词拼写错误）；改错题改法不规范；书面表达出现不切题或汉语式英语的现象等。（2）确实不会的错题。学生针对确实不会的错题必须搞清楚为什么错，比如阅读理解题为什么选错，是因为对语篇的理解问题，词汇量不够，背景知识欠缺还是其他原因。教师应要求学生确保在日后的作业中有针对性地强化这些方面。笔者在试卷讲评课上通常会请一些明显进步或者明显退步的学生进行总结，一是便于及时发现问题所在，用于日后教学的强化；二是便于及时对学生进行鞭挞和鼓励。

五、融会贯通

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生学会借题发挥、类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。教师应鼓励学生扮演出题者的角色，按照高考英语改错题常考的十个点来出一道改错题；或者以写好一篇三段的有层次的作文为目标出一道书面表达题。教师更应该鼓励学生总结解题的技巧和方法，对相关考点的思维方法适当归类，力争达到举一反三、触类旁通的效果。

总而言之，翻转课堂教学模式的使用在高三的试卷讲评课中是有极其重要价值的：首先，翻转课堂讲评试卷有利于学生思维外显，从而促进师生、生生互相学习，共同提高。其次，翻转课堂讲评试卷有利于培养学生的探究精神，促使学生多角度、深层次挖掘题目的内涵和外延。再次，翻转课堂讲评试卷有利于提高学生的兴趣和信心，增强学生学习英语的内驱力。最后，翻转课堂讲评试卷有利于提高学生的思维层次，实现从“会做”到“会讲”，再到“讲会”。从2018届的高三两个理科班的英语高考成绩能达到121.7分和112.86分（总分150分）的理想成绩，笔者认为主要归结于自己敢于在高一到高三教学的各个方面实践翻转课堂的教学模式，尤其是敢于将翻转课堂模式运用到讲评试卷的教学活动中。