基于认知风格，实施物理差异教学

孙晓强

（江苏省邳州市宿羊山高级中学）

认知风格是指个体在处理信息时习惯采用的个性化方式，它在不同个体之间无论是从感觉、记忆还是想象和思维上都存在着差异。英国伯明翰大学的赖丁等人就曾归纳总结出整体—分析型及言语—表象型两种认知风格维度。如何在物理教学中把握学生的认知风格，因势利导开展差异性教学，提高教学质量？笔者从以下三个方面浅谈自己的教学实施策略。

一、匹配策略，扬长避短

学生对信息处理方式的差异是客观存在的，并且不同认知风格没有优劣之分。教师的责任就是对学生的认知风格进行鉴定与研究，做到对每位学生的认知风格心中有数，在教学中为每一类型的学生制订有针对性的教学目标，从而扬长避短，提高教学质量。

在教学“匀速直线运动的位移和实践的关系”时，我就根据不同认知风格学生的学习特点为其制订个性化的学习目标。如，对于分析型认知风格的学生，我要求其比较各个位移公式的使用条件及应用上的优劣性。表象型认知风格的学生更善于运用图像在思维中处理信息，因此我为其制定“灵活运用图像法求解位移问题”的目标。针对言语型学生偏爱做语义方面精细加工处理的特点，我要求此类学生做到灵活运用公式法。整体型风格的学生则偏爱从整体上运用公式法和图像法求解位移。例如，汽车以加速度3 m/s2由静止开始行驶，此时一自行车以6 m/s的速度从车旁匀速经过，问经过多久后两车相距最远，并求出此距离。言语型学生喜欢语义上的分析，经分析可知汽车速度由零逐渐变大，而自行车速度恒定，所以在汽车速度追上自行车速度之前两者的距离一直在加大，由此可推断出当两者速度相等时相距最远。我引导言语型的学生灵活应用公式求解于表象型的学生我则引导其画出v-t图，由此可知汽车的速度图像与自行车的速度图像的交点就是两车速度相等点，且此时两车相距最远。v汽=a·t=6 m/s即3t=6；t=2 s时两车相距最远，两车的位移差Δs=12-3×2=6 m。

尊重学生的认知差异，并分析不同认知类型学生的认知优势，为其匹配对应的教学策略，使学生在具有针对性的教学目标的引领下，挖掘自己的潜力，把自己的认知优势与物理知识的学习紧密联系起来，提升学习效率。

二、变式策略，多元探究

物理问题的考查角度是灵活多样的，物理问题的探究形式也是多种多样的，教师应该为不同认知类型的学生设计不同角度的问题变式，激发学生的探究欲望，同时选择相应的探究形式引导学生打破思维束缚，实现多元探索。

例如，在教学船渡河问题时，我就为分析型认知风格和整体型认知风格的学生设置了不同的探究方式，使其能够充分发挥自己认知风格的优势。我为学生出示了如下题目：河宽为L，已知水流速度为v水，船在静水中的速度为v船，问如何使渡河时间最短？分析型认知风格的学生喜欢独自学习，他们偏爱学习一般原理，善于运用已有知识分析问题，抓住关键解决问题。为此，我先和此类学生回顾速度关联性问题，明确把握分运动与合运动的独立性、同时性、等效性等相关性质。在此基础上通过分析，学生很快就给出了以下过程：设船头斜向上游与河岸成角θ，vy=v船sinθ，t=L/vy=L/v船sinθ，L、v船一定，若要 t最小，则 sinθ最大，即 θ=90°。 在此基础上我又增设问题：若v船＞v水，怎样渡河位移最小？若v船＜v水又如何？让学生进行自主探究。对于整体型认知风格的学生，基于其社会敏感性高、喜欢合作学习的特点，我让其开展小组自主探究学习，通过变式增设问题，诱发其在合作探讨中实现多元探究，提升思维能力。

问题变式拓展了学习的探究思路，锻炼了学生的物理思维能力，同时采用不同的探究形式，可以满足不同认知风格学生的个性化需求，从而增强其对物理知识的探究兴趣，最终达到提高物理课堂教学质量的目的。

三、节俭策略，降低负荷

节俭策略就是选择合适的信息处理方式，减轻学生处理信息的负担，从而达到节省学习时间、提高学习效率的目的。不同认知类型的学生都有其习惯的信息加工方式，若在教学过程中应用节俭策略，必可以使学生又快又好地掌握知识。

例如，整体型认知风格的学生习惯把信息整合，在整体中实现对情景的理解。因此，在预习过程中需要对大量的信息进行加工时，我引导整体型认知风格的学生通过运用不同颜色的笔或特殊符号勾画出重点或需要记忆的部分，清楚地区分新旧知识的不同点，从而实现将重点知识组合成整体加以理解记忆，以简化信息而加快学生对新知识的整体把握。又如，表象型认知风格的学生对文字描述的处理能力较低，于是在物理教学中我常常把课本中的文字表述转化成图像或图表，以减轻表象型认知风格学生的信息处理负担。如，在学习“功率”这一节时，我制定了汽车以恒定功率启动的运动图表“v↑，F=（p/v）↓→a=〈（F-Ff）/m〉↓→当F=Ff时，a=0，v=vmax→vmax=p/Ff保持匀速”，来代替课本中大段的文字表述，来启发表象型认知风格的学生。

调整学生处理信息的方式或转变信息的呈现方式都是应用节俭策略的体现，都在一定程度上减轻了学生处理信息的负担，缩短了学生对信息的接受时间，使学生在时间高度紧张的高中学习中能够快速而高效地掌握物理知识。

进行物理差异教学的基础是承认学生的认知差异性，并注重加强物理教学特点与学生认知风格之间的紧密联系，发挥学生认知风格的优势，真正提高因材施教的有效性，提高教学质量，同时，在潜移默化中引导学生加强对自身学习模式的认识，使学生清楚自己适合学习什么样的内容并选择与内容对应的最佳学习方式，最终帮助学生塑造个性化的学习模式，使其终身受益。

［1］谭国武.高中力学学习困难的认知结构分析及教学策略［D］.湖南师范大学，2008.

［2］徐利丽.探究物理学习与认知风格之间的关系［J］.数理化解题研究，2016（27）:58.