“奠基、合作探究、检测”教学模式在地理教学中的应用

徐正江

（甘肃省兰州市第五十五中学）

一、学生奠基，是上好课的前提

奠基是一种铺垫，是温习，是预习，是把学生引导到一个新的水平线之上，提高学生学习新知识的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高效的教和学打下坚实的基础。奠基的目的是激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习新课。

1.课前预习是很好的奠基

课前预习是一种很有效的学习方法。它既培养了学生的自学习惯，又增强了学生的自学能力。预习中，找出新课内容的重点和疑点，做一些标注，带到课堂上去。预习成败的关键就是能够独立思考，发现问题，提出问题。在老师讲解时，可以把自己的理解和老师的思路进行对比，以取长补短，提高自身的思维能力，预习能让学生有心理上的优势，并会转化为信心，使学习更有动力。

2.上课十分钟，教师帮助奠基

（1）奠基前如何导入:设计生动的导入语言，充分发挥地理课的特色，联系生活实际，或展示图片、播放视频，使学生感受到学习地理既有用又有趣，并能激发学生学习的兴趣。

（2）奠基问题的提出：教师应在课前将奠基的问题设计好，导课后用多媒体出示在学生面前，使学生能带着问题快速进入回顾学习状态。

（3）奠基问题的设计：①设计的问题要基础。认真研读教学目标，问题的设计要紧扣教材基础内容。②设计的问题要有导向性。设计的问题最好能层层递进，由易到难，把学生学习兴趣逐渐激发出来，并能让学生积极主动地参与思考问题。③设计的问题要有针对性。设计的问题要符合所教学生的实际水平，要与本节新课学习的内容息息相关，让学生体会到这种铺垫的价值，才能提高学生奠基的积极性。

二、合作探究，是高效课堂的核心

合作学习是新课程普遍采用的教学方法，是学生在自主学习的基础上，遇到不懂问题时，与他人合作共同解决问题的学习方法，通过合作探究学习，小组之间相互沟通，各抒己见，共同解决疑惑。合作探究可以检查前面铺垫的情况，培养学生解决疑难问题的能力，培养合作意识。

1.合作探究要有明确分工

合作探究前，教师对各个学习小组要合理分工，分工应考虑优等生和后进生组合、男女生的搭配等，并制定各自的任务，让学生从课本和奠基的知识中寻找解决问题的信息，充分发挥每个组员的作用。合作探究学习中，学生之间取长补短，共同提高，达到更高的学习目标。

2.讨论的问题要有探究性

设计讨论的问题要有讨论的价值，要经得起讨论，要有一定的深度，问题答案可以多样，可以是学生感兴趣、爱参与的内容。

3.合作探究能发挥学生的自主性

小组合作探究淡化了教师的作用，促使小组成员大胆地将自己的见解说出来，能够为学生营造表现自我的氛围，能在小组交流中享受到自己成功的快乐，小组成员在相互的讨论交流中使自己的语言表达能力、逻辑思维得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，提高自己与他人的沟通能力，形成自己独立的见解。

4.合作探究能培养学生的集体意识

小组合作学习，可以使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生适应社会的能力。

5.教师要适当指导

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，学生合作探究时，教师要多观察，对于自学能力强的学生，可放手让他们独立自主探究，但对于自学能力差的学生，就要多关注，并给予适当指导，让每个学生都投入到合作学习中。

三、检测反馈──高效课堂教学模式的试金石

1.检测试题要符合教学目标

在编制练习前，教师要明确本节课的教学目标，应熟知本节课知识的重难点以及达标能力要求。所选题目不能脱离目标，设计出来的练习既能覆盖本节课的所有知识点，又能做到重点内容的突出，这样才能起到检测提高的作用。

2.了解学生学情，设计阶梯式试题

同一个班级，学生之间的学习能力和思维能力都有很大差距。所以教师在编制检测练习时，要分层次编制，要阶梯式渐进。后进生试题要基础，优等生难度可适当加大，多设计一些中低档题目。

3.精选试题，适当变化

教师在选试题时，最好参考四到六份相关的试题，根据各班级学生学习状况的差异进行取舍，注重知识的覆盖面，查漏补缺，避免知识点的重复，让学生能够灵活运用所学知识点，做到融会贯通，举一反三。检测试题编好后，教师还应当提前做一下，体会一下试题的难度。

4.检测试题要控制好题量

教师在编制检测题时，题目量不要太大，要适当地留些时间，能让学生进行反思归纳。教师在让学生回答后，对于答错的学生应指出错因，提示该题主要涉及的知识点、审题注意点。当然要做到这一点，课堂上就必须留时间让学生反思和消化。所以设计检测题时，一定要控制好题量，才能真正起到试金石的作用。

总之，“奠基、合作探究、检测”的教学模式，注重学生基础的掌握，注重学生的合作探究，相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，以关注每位学生的发展为目的，让学生成为课堂的主体，使学生在一堂课中做到想学、会学、乐学，让每一个学生深切地感受到地理课堂教学的无穷魅力。教学模式的创建和提出，都需要教者用心去实践、摸索和改进。教师只要有心，学生必会受益，才能让整个课堂教学变得更加高效！

［1］鲁李坊.高中地理教学模式初探［J］.新课程导学，2013（20）.

［2］李远.新课改下高中地理课堂教学模式探究［J］.都市家教月刊，2014（4）:102.