探寻小组合作学习在高中英语语法教学中的应用

2018-02-26钟梅

新课程(下) 2018年3期

钟梅

（新疆阿克苏市实验中学）

高中英语语法教学一直是学校和家长头疼的环节，学生的学习效果比较低，自主思维能力较差，不能构建自己的语法网络结构，现今采用小组合作学习的教学模式，运用科学的方法，改变高中英语教学现状，为学生日后的发展奠定了良好基础。

一、合作学习的起源

小组合作学习的方式源于美国，在七十年代中期到八十年代逐步发展成为具有实际效果的教学方法和理论，其将团结动力学、社会学的合作理论应用在教学中，提升课堂的氛围，取得了较好的教学效果，在培养学生的非认知等方面取得了非常好的效果，很快得到了各界人士的关注，逐渐发展成为一种主流的教学理论和方法。如今我国的教学中也大量采用了合作教学方法，同时在课堂上进行小组讨论、竞赛、表演等。

二、小组合作的理论依据

英语学习不仅是一种简单的知识转移传递过程，针对高中生来说，其接触到的社交互动的数量和质量很大程度上影响个人的生长速度，语言能力分为两个层次，一个是独立应用时候的能力，另一种是在和别人合作时能够达到的，比自身能力高一层次的程度。小组合作教学给予学生更多的机会，能够及时得到老师和朋友的帮助，不断把近似变成一种实际的能力。一个班级内的学生之间的年龄、知识水平、思想情感因素、经验等都处在同一区间，能更好地交流沟通，方便培养学生的积极参与性，让教学变得更加生动实际化，创造用英语沟通的机会。

三、合作学习与英语语法填空

以往我国的语法教学中过分重视重复性，这对于学生的进步和应用产生很大的局限性，老师应通过多种方式为学生构建更加真实的语法应用情景，在小组合作教学中，通过真实的沟通活动对于语法的意境和使用方式具有更加深刻的体会，并通过多方面互动对于讨论的效果进行合理评价，以更加和谐的教学方式促进学生的记忆，提升学生的主体积极性，让探究和合作的意境更加突出。

I was certain she would like it because I was told by my classmates that she loved hot food.His fear of failure kept him from classroom games that other children played with joyous abandon.Being too anxious to help an event develop often results in the contrary to our intention.

该内容就考核了谓语动词的时态和语态，如何保持主谓一致的问题，老师可以让同学们自行讨论研究分析其中包含的语法知识和如何分析时态，在合作研究的基础上老师适当进行点拨，可以最快地帮助学生迅速掌握该内容。

四、小组合作学习的教学组织策略

小组合作教学是培养学生探究学习的有效方式之一。为了让小组的活动性发挥到最大化，在小组划分时遵循一定的策略。

1.老师将班级内的学生合理划分成不同的小组，对于每个小组内必须包含的角色进行讲解，一个小组应该包括组织者、记录员、策划者，对于讨论的内容和形式有一定的规划，防止讨论内容过于散漫，和教学内容关联性低，最终失去应有的意义和作用。老师根据不同章节内容中包含的语法进行分析，在符合学生实际和教学内容的基础上，详细地写出教案，对小组划分的具体目的、形式、活动材料、时间、内容、具体要求等精心设计和规划。在小组讨论合作的时候把握整体的大方向，最大化突出教学效果。

2.划分小组时不同成员的个性、性别、特点、差异老师都应该了解，并且定期和学生进行沟通，了解不同小组内部的契合程度，依据实际的沟通情况进行适当的调节和完善，或是给予学生自由选择小组的权利。

五、具体的实例应用通过被动语法的知识内容作为举例，详细讨论小组合作学习法在实际应用中的效果

1.被动语态的含义教学

高中生在过去的学习中已经对英语语法的被动语态章节有一定的了解和认识，所以针对这种有基础知识前提下的语法内容，老师应该先对学生的基本状况有所了解。例如，通过课堂提问的方式让学生解释被动语态的意义和用法，对于学生整体的应用水平有了解，然后依据小组划分的原则在课后进行成员分配，在课堂上让小组之间对于该语法的应用规则、具体注意事项、应用情景等进行讨论，然后将小组的讨论总结报告，在全班表达小组的讨论成绩，老师依据不同小组的困惑点和疑难点进行详细的针对性讲解，然后在小组内进行巩固练习应用。