国际化视野下引入IB课程对民办普高特色发展的实例成果和反思

徐维波

（浙江省宁波至诚学校）

一、宁波至诚学校（以下简称我校）IB国际部建立及课程设置

我校自2008年2月与联合国教科文IB国际文凭组织接触，历时三年于2010年11月获得正式授权，成立IB国际部。IB国际部聘请美国基础教育专家Nancy Sanderson Swartz为校长，聘请14名来自加拿大、英国、美国、新西兰的外籍教师任教。为此学校专门新建了外文图书馆与国际标准实验室，外文书籍、学生教材及部分教具从世界各国订购。IB学生中，除中国学生外，还有法国、瑞典、叙利亚、韩国等国学生。目前已有三个班40余名学生毕业，均获得国外大学深造机会。

IB课程体系为六个学科组围绕着三个核心，结构合理、设置科学、知识精简，体现了当前国际上先进的教育理念。

遵循IB课程六角形教学模式，我们开设了六组课程：第一组，中文或英语（语言与文学）；第二组，英语或西班牙语（初级水平）；第三组，经济学、历史；第四组，生物、化学、物理；第五组，数学；第六组，艺术、音乐或计算机、科学。要求学生完成高水平课程三门（240小时），标准水平课程三门（150小时）。

为拓宽学生学习的广度，促进对知识的理解，我们还开设了另外三门核心课程：CAS（创造、服务、行动）课程，通过积极参加课外活动发展学生的创造能力，通过社区服务来获取生活实践经验，通过环境管理和创新举措来获得个人成长；TOK（知识理论）课程，通过不同方法（理解、情感、语言、推理等）对不同知识（科学、艺术、数学、历史等）类型进行批判性思考；EE（专题论文），根据所学科目拟定一个学习课题，进行独立、深入的调查和研究。

二、引进IB课程后学校的发展成果

（一）理论成果

1.开放式教学模式

杜威是美国一位著名的教育专家，他的理论是：学校即社会，社会即学校，学生要在学校里学会解决社会的一切问题。

课程给我们带来了开放式教学模式的典范，带来根本性的教学模式改革。我们也因之开设了很多与生活实践相关的课程，着力培养学生参与社会解决实际问题的能力。

2.国际课程体系的构建

我校已经初步构建了国际课程体系。分三条路径构建，一是IB国际部开设颁发IB文凭的IB国际高中课程，就读该课程的学生可以直接申请国外的高校；二是在普高开设学习雅思、日语、韩语等课程的国际班，就读该课程的学生可以强化这些语言的学习，通过语言关，直接申请到相关合作大学的预科课程，他们还可以申请其他国外大学；三是普高多元国际特色选修课，就读普高的多数学生可以通过这些选修课程，扩大国际化视野，增加对多元文化的理解与包容，提高语言及其他能力。

（二）实践成果

1.在国际化教育元素的教育熏陶下，学生个性特长获得了长足的发展

长期参加IB课程学习的学生，已经具备初步自主学习、评价的能力，养成了一定的实践能力和批判性思维。这与我国教改所要求的培养学生个性与能力的理念不谋而合。全体学生拓展了国际视野，增进了国际理解与对多元文化的包容，在国际化教育元素的教育熏陶下，个性特长获得了长足的发展。

2.理论研究和教育实践的参与，教师教育观念更新和教学水平得到提高

在学校国际化进程中，对于国际化教育有了切实的了解与体会，在观察、学习、模仿、反思、研究的过程中不断反思和改进自己的教育教学，教师的教育理念及专业水平不断得到提升，科研能力得以提升。

3.国际化教育元素与民族风格的融合，学校校园文化建设彰显特色

国际化与民族风格融合的环境布置，国际文化与中国传统文化讲座，英语演讲，国际文化节，留学说明会，国际夏令营与国际志愿者，与法国中学结成姊妹学校，师生互访，与国际上多所著名大学结对，韩国学生游学中国项目，与宁波大学国际交流学院的战略合作伙伴关系，这所有的国际化与民族化实践，使我校校园文化建设彰显特色。

三、实践中的反思

在普高开设多元国际课程及IB特色选修课满一年后，我们于2013年10月对参与IB特色选修课程的中外师生进行了问卷调查。

总体来说，IB特色选修课程在普高的推广和实施，尽管存在种种不足，但课程本身还是受到全体学生的欢迎，只是应试教育占去了学生的时间，束缚了学生的手脚，使他们无暇很好地吸收消化IB课程，提升自己。学生在IB课程上实际学到的知识、获得的能力、得到的认可可能并不如他们的预期，IB的教学理念也尚未完全贯彻到全校日常的教与学、练与辅、考与评当中去。IB理念、教学目的和策略、课程设置、评价方法、教学反馈等几方面尚未完全整合到一起，资源的整合与重组是当前乃至未来很长一段时间的关键。

［1］高瑜.基础教育国际化实践方向探明［J］.教育理论与实践，2015（17）.

［2］周满生.基础教育国际化的思考与实践探索［J］.世界教育信息，2014（2）.

［3］周满生.树立基础教育国际化的战略思维［J］.教师教育学报，2014（2）.