浅谈“先写后教”模式在初中作文教学中的实践

佘静昕

（广东珠海市紫荆中学）

在传统的作文教学中，很多教师都会对作文题目进行分析和指导，然后再让学生成文，但是这样的教学方式很容易让学生失去独立思考的能力，久而久之也会导致学生对写作丧失创意。所以通过利用“先写后教的方式”能够更好地培养学生的分析能力和思维能力，并且充分体现出学生的真实水平，让教师及时改进不足之处。

一、“先写后教”需要学生明确写作任务

语文教学中，作文所占的比例非常大，通过作文的练习，能够让学生更好地表达自己的内心世界，从而抒发自己心中的所感所想。在这样的情况下，如果教师针对作文题目进行指导，让学生根据既成的框架进行写作，所体现的内容和思想也不过是教师的一厢情愿，很难真实反映学生的真情实感，也就无法激发学生的写作欲望。在这种情况下，通过“先写后教”的方式，让学生根据作文的题目来明确自己所想要表达的东西，然后赋予它们不同的情感，这样就很容易展现出学生自己的内心世界，从而形成独一无二的情感体验［1］。所以在作文题目的选择方面，教师必须明确作文题目与实际生活息息相关，这样才能保证学生有感而发、有感而写。例如《我的母亲》这一作文题目，学生从小就接触到这种写人作文。但是，小学对于母亲的情感与初中对于母亲的情感一定是不一样的，并且也会发生很多有趣的故事。通过“旧瓶装新酒”，让学生更加深入地思索自己与母亲之间的变化，从而更加深刻地认识母亲、了解母亲，这样写出来的文章才能够产生代入感，让学生真正写出故事和味道。通过这样一篇作文，也能让学生有明确的写作目标，不至于肆意发挥，出现跑题的情况。

二、“先写后教”需要学生追求实际情况

在学生进行写作之前，一定要让学生根据实际情况进行描写，无论故事是否吸引人、是否打动他人，都要保证故事是真实发生的，并且引发了学生真正的思考。很多学生为了获得关注、赢得教师的赞扬，很容易将看到的、听到的故事作为自己的作文素材，这种写作方法是万万不可取的。还是对《我的母亲》这篇作文题目进行分析，有的学生可能受到某些方面的影响，也可能是为了获得教师的同情，所以将很多不存在的事情“安排”在母亲的身上，例如母亲本来是白领，但是学生却将母亲描写为清洁工，通过不合实际的情感表达来激发教师的同情。这样的写作尽管内容真实，但是却失去了真情实感。所以很难成为优秀的作文。在进行“先写后教”的过程中，必须引导学生表达真情实感。同时根据学生存在的问题进行深刻的研究与分析，更好地给予学生关注，让学生能够真实地表达出自己的意见和想法。作文能够深刻反映学生的思想，所以教师在进行作文评鉴的过程中，必须重视对于学生内心思想的分析，有的学生为了显示自己的文采，很容易在写作的过程中大量堆砌辞藻，但是叙事却平淡无奇，这样的情况也不应该发生［2］。所以教师必须对这样的情况进行制止，通过循循善诱的方式来让学生明白，空有华丽的语言是无法写出优秀的作文。比如，首先夸奖学生的作文优美生动，但是这样华丽的语言却无法让人感受到内心真实的情感。通过委婉的评价来让学生明白这样的情况不可取，明确了感情真挚的作文的优秀之处。

三、“先写后教”需要学生进行反复练习

在传统的作文教学模式中，很多学生在教师的指导下都能够认真完成作文，所以教师很少进行批改，这样学生无法充分认识到自己的不足，教师也难以发现学生学习中存在的问题。通过“先写后教”的方式，能够进一步让教师发现学生作文不合格的地方，从而有针对性地讲解，并且进一步针对不合格的作文进行改进，或者再次结合老师教育的写作方法重新写一篇，作为练习。这样才能更好地帮助学生形成良好的作文习惯，并且将写作的方法牢记于心。例如《我的母亲》这篇题目，学生在小学阶段写作和初中阶段写作肯定有很大的差距，甚至在学生的高中阶段、未来阶段重写都会有不同的体验。在这样的情况下，可以通过让学生进行反复练习，不断地将作文修改完善，这样才能够更好地提高学生的写作技巧［3］。

总之，“先写后教”的作文教学模式能够帮助学生更好地描写自己的思想情感，从而避免了教师指导下的“千篇一律”，让学生的写作更加富有个性和特征，进一步激发学生内心的潜在写作欲望。“先写后教”需要学生明确写作任务、需要学生了解实际情况，还需要学生进行反复练习，只有做到这些，才能够更好地实现作文训练的意义。

［1］张建娥.“先写后教以写定教”奏好习作学情诊断“三部曲”：苏教版语文六上第四单元习作《介绍一种美味》例谈［J］.科学大众（科学教育），2017（7）：98，38.

［2］刘琦.小学高段“先写后教”习作教学模式研究［D］.集美大学，2017.

［3］陈步华.先写而“启”,后教有“示”：以《一件小事带来的启示》为例［J］.福建教育，2017（Z1）：73-74.