浅谈初中数学教学中如何引导学生反思

王 超

（福建省厦门市杏南中学）

初中数学教学，对于学生逻辑思维、身心发展有着重要影响，采取多种举措提高初中数学教学效果，很有必要，与此同时，也要充分利用初中数学教学，增强学生各方面能力，学生反思能力培养就是其中之一。当前有关学生反思能力培养的探讨较多，并且多数探讨并未关注到策略的可操作性。为借助初中数学教学，有效促进学生反思能力的培养，本文尝试分析具体策略。

一、有效预习，培养反思习惯

如何培养学生的反思习惯，是在初中数学教学中引导学生反思的首要问题。学生反思习惯的养成，并非一蹴而就的，其是一个相对长的过程，并且需要教师的积极引导。本文认为，引导学生在上课之前进行预习，是培养学生反思习惯的有效举措。预习，可以说是数学学习的基础，只有在预习的基础上开展学习，学习才会深入，才会获得较为理想的效果。教师在鼓励学生进行课前预习的基础上，帮助学生回顾所预习的内容，提升学生学习效率，为反思习惯的养成奠定基础。

例如，在进行“一元二次方程解法”这一知识点的教学过程中，教师可事先为学生列出提纲，让学生了解这一课时所要学习的知识点。学生在教师的引导下，在课前进行了有效预习。课堂教学开始前，教师可借助提问的方式，带领全部学生回顾提纲中的主要内容，这样学生进一步巩固了这节课所要学习的基本知识点。待课堂教学结束后，学生再次回顾所学知识点，对自己的预习、学习进行了反思，达成了预期教学效果。

二、创设情境，强化反思意识

创设教学情境，并借助此强化学生的反思意识，是在初中数学教学中引导学生反思的关键举措。良好的教学情境，不仅仅是学生发现问题、分析问题、解决问题的“助力器”，可推动学生对问题的理解、知识点的学习，其更可对强化学生反思意识有着不可忽视的作用。为何这么说？诸多教学实践表明：反思，起源于教学情境的创设，尤其是问题情境的创设。这一观点已经得到绝大多数初中数学教师的认同。借助情境创设强化学生反思意识，进而提升初中数学教学对学生反思的引导，可谓有效举措。

例如，在进行《反比例函数》这一课时的教学中，教师通过创设教学情境，可以为学生反思意识的强化奠定基础。这一课时教学前，学生已经对函数、一元一次函数等知识点有了较为明确的认知。因此，教师在教学情境创设过程中，已经充分利用了这些知识点。教师可以组织学生开展“函数知识知多少”竞赛，学生以小组为单位，进行六道题目的抢答，最终成功的小组可获得奖品。这一情境，有效吸引了学生注意力，激发了学生学习兴趣，强化了学生的反思意识。

三、开展探究，鼓励反思行为

合理开展探究活动，鼓励学生积极进行反思，是在初中数学教学中引导学生反思的重要基础。学生单独依靠教师的讲解和示范，很难完全掌握教学内容，其需要一个内化的过程，还需要一个交流的过程。因此，要想在初中数学教学中引导学生反思，必须引导和组织学生开展合作探究，让学生在交流过程中合作，在合作过程中交换彼此信息、反思自身不足，进而达到共赢的目的。

例如，在进行《中心对称》这一课时的教学中，教师就可以有效运用上述理念。为了让学生对中心对称和中心对称图形的基本概念形成一定的了解，教师可引导学生以此为主题进行合作探究。学生通过合作研讨，不断修正自身对这一知识点的理解，最终得出了正确认知。这一过程，实际上也是学生经过合作探究，对自身知识理解进行反思的过程。

四、注重练习，增进反思实践

注重作业练习，以巩固所学知识点，进而增强学生对学习过程中的反思和总结，是借助初中数学教学引导学生反思中不可或缺的步骤。作业练习的主要目的在于寻找自身知识体系中的不足，并查缺补漏。这一过程中，错题就是集中体现。教师要引导学生对作业练习中的错题进行集合，建立错题本，并认真反思为什么做错、哪里做错等本质问题，进而增强反思实践。

从多年的初中数学教学经验看来，教师一定要注重借助学生作业练习，增强学生对知识点的巩固和反思。例如，在进行《随机事件与概率》这一课时的教学中，学生已经对概率、简单随机事件概率等知识点有了一定了解，为了帮助学生巩固所学，教师可组织学生进行课堂练习，针对部分学生出现的错误，教师可鼓励和引导学生对错题进行反思，并要求没有出现错误的学生“无则加勉”。这一举措有效增强了学生的反思实践。

总而言之，反思是数学思维活动的核心和动力。初中数学教学对于学生反思能力的培养有着重要作用，其可借助多种策略，有效引导学生进行反思，进而提升反思能力，反过来助力初中数学教学效果的提升。另外，学生具备良好的反思能力，也有助于学生在学习中能够做到举一反三、触类旁通，提高学生的数学思维。教师作为教育教学活动的组织者，需要结合实际情况，充分思考如何借助初中数学教学引导学生进行合理化反思，进而达到预定目标。

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