高中地理分层次教学实践中存在的主要问题及策略

曹孟麒

（新疆阿克苏市实验中学）

高中是学生人生的一个转折点，高考的命运罗盘在学生心中悄悄地转动，高考的临近在学生心中造成了很大的压力，尤其是地理学科，其内容繁杂枯燥，而传统教学中教师普遍采用“一刀切”的教学方式，没有注意学生的差异性，所以学习效率不高。新时期的高中地理教学，教师采用分层次的教学方式，可以帮助学生以更好的状态投入到实际的学习中，但是目前这种教学方式在我国发展中处于起步阶段。从高中地理课堂实际现象进行切入，对发现的问题进行简单的解说并给予自己的见解，希望可以得到广大教师的认可。

一、分层教学存在的问题

1.分组设计不合理

良好的开端是成功的一半，在高中地理分层教学的实施过程中教师的首要任务是对学生进行分层管理，但是很多教师对这一阶段认识力度不足，有的教师依据学生考试成绩对学生进行分层，没有注意到学生个人发展潜力的高低，这种分层方式影响学生积极的学习状态，降低了分层教学的有效性。

2.分层教学不全面

高中地理分层教学是一种高效的教学方式，需要教师依据实际的情况对其进行钻研，对学生进行全面的分层教学。但是很多教师对分层的教学方式存在误区，仅仅在地理课堂上进行分层教学，却没有制定全面的分层教学计划，使分层教学趋于形式化，影响了学生发展的进程。

二、相对的解决措施

1.认真分析，合理划分层次

既然是分层教学法，那么最为重要的就是对学生进行分层管理，分层是分层教学法的前提工作，教师在系统性的教学之前做好分层可以更好地提升地理课堂的有效性。首先，教师需要针对班级学生做全面的调查分析，对学生的地理学习基础、理解能力、心理承受能力进行详细的了解，以此为依据把学生分为甲、乙、丙三组。对于丙组学生，教师要帮助他们良好地掌握知识点的内容，夯实学生基础知识，推动他们实现厚积薄发。乙组的学生教师应引导他们对知识点进行适当的应用，深化学生的思维方式，加深知识点在其心中的印象。甲组学生应要求其不仅掌握知识，还要开拓创新联想地理知识与实际生活的联系，培养学生创新思维，激发他们对地理知识的探究热情。同时，在教学中教师要以学生的地理学习基础、学习能力为主要参考依据，进行教学。

例如，在“常见天气系统”教学中，可以根据不同层次的学生特点设置不同的学习目标，可以要求丙组的学生说出常见的天气系统类型；能掌握锋面系统的形成特征；并能够运用简单的锋面天气图判读锋面的类型以及相关的天气状况；通过对常见天气系统与天气关系的认识，激发学生探究地理学习的兴趣，提高学生地理学习的积极性。要求乙组的学生能够分析冷锋、暖锋过境前后的天气变化过程和特点；能够分析简单天气图；正确认识天气的形成和变化，培养学生科学求实的学习态度。而对于甲组的学生则要求他们能够从气温、气压、湿度、降水、风等方面，分析锋面系统的形成及其控制下的天气状况，熟练阅读天气图，并能结合我国实际情况，列举生活中与锋面活动有关的天气变化，并会绘制简易的锋面示意图；解释本地区常见的天气变化现象。通过这样的方式带动低层的学生形成对地理知识的探究热情，对能力较高的学生进行能力的拓展，让全体学生在学习中取得更多的收获。接着教师每隔一段时间对小组成员进行调换，让学生明白深处的环境与自己的表现存在一定的联系，利用这种方式鼓励基础不好的学生积极地参与到课堂的教学中，从而更好地提升其学习效率。

2.课堂提问的分层策略

一个良好的提问方式是分层教学的催化剂，通过提问可以检验不同层次学生对教学内容的掌握情况，并可以通过提问的过程肯定学生的自身能力，提高其自信心，对学生学习的效果起到激励的作用。因此，地理教师需要对课本内容进行深入的研究，从学生的角度对知识进行解读，更好地分析并制定科学的提问，尤其是新旧知识的过渡方面，要使不同层次的学生在不同基础上都能得到提高。比如，在“地球运动的地理意义”这一课的教学过程中，在学生复习完旧知识后，可以向丙组学生提出“地球运动的形式有几种？什么是黄赤交角？地球的自转与公转的方向、周期、速度？”等基础性问题。在此基础上可以向乙组的学生提出“从劳动节到国庆节地球公转的速度如何变化？”这样的提高性问题，而对于甲组，就可以提问“黄赤交角的大小对全球热量带有什么影响？听了《两小儿辩日》的故事，如果你是孔子你会怎样判定？”等这样的拓展题型，使不同层次的学生在不同基础上都能得到提高。并对积极或大胆的学生进行鼓励，激发学习斗志，进而实现全班学生的共同进步。

3.全方位分层教学

分层教学的精髓在于教师依据不同学生的特点区别对待，从而帮助学生取得更多的收获。因此教师的分层要做到全面性，在课堂预习、课后的作业布置都要设置不同的任务，让他们的地理学习能力更加强大。因为每一个小组中的学生都有自己的长处，所以教师进行教学的时候要鼓励学生之间进行沟通，让学生通过互相研究解答不同的问题，提升学生互相交流时产生的亲切感，促使其以更好的状态参与到地理知识的学习中，提升班级的凝聚力，加速合作学习在班级的发展进程，为学生的成长做出更好的铺垫。此外，教师还要积极关注学生的学习状态，适当地进行小组成员的调换，让好的小组产生危机感为不好的小组注入更多学习的动力，从而实现全班性的高效学习氛围，帮助学生向着积极的方向前进，保证每一位学生的智力和心理都可以得到最大化的发展。

高中地理教学中，分层次的教学方式可以让每一个学生获得针对性的引导，有效地帮助学生学到更多的地理知识，为学生未来的发展奠定坚实的基础，从而达到教学目的。

［1］邵俊峰.高中地理差异教学的实践策略［J］.江苏教育（中学教学版），2014（1）.

［2］石婧婧.新课改背景下高中地理分层次教学初探［J］.新课程，2015（11）.