高三历史教学时间控制策略

郭玲玲

（江西省赣州中学）

“时间都去哪儿了？”——无论是教师还是学生，进入高三难免会发出这样的感慨——最后的课程还在抓紧向前赶进度，总复习的号角已经吹响——放弃一部分课程直接进入总复习，学生的历史知识就会缺位；按部就班完成课程教学，复习就只能是走马观花式地一扫而过——时间，能不能再慢点！

时间真的不可控吗？——从物理角度上看，确实不可控，但从教学角度上看，时间又是可控的——战胜时间的最佳武器其实就是“效率”，抓住了效率，也就在一定程度上控制了时间。

一、压缩教学方法

所谓“压缩”并不是删减教学方法，而是采用与前两个学年不同的教学方法，尽量减少对教学时间消费比较多的教学法，如讨论法、探究法、问题法，而采用对时间要求不多的情境法、讲授法、互动法、翻转课堂等等。有的教师会产生疑问，如果没有那些方法，教学的深度和学生素养的建设是否被弱化了呢？需要明确的是，这种压缩策略，一是并不绝对“谢绝”那些教法，而是合理调整，二是需要在前面两年的教学中完成素养教育积淀，即以探究力、实践力等素养教育已经完成较好积累为前提，使教师在最后这一年，可以不用过多专注于素质而将精力大多用于知识。

比如复习“政治制度”这一块时，在高一教学中已经进行了较深入的探究、讨论学习，在复习阶段，就没有必要再重复让学生“自主”思考一遍，而是带领学生一起对知识进行系统化梳理，将我国古代政治制度、国外古今政治制度排列到一起进行对比性归纳。这时采用反转课堂就比较合适，让学生先在课前对这一板块进行归纳，教师在课堂上再进行系统梳理并对重点、要点进行“点睛”即可。

二、压缩教学内容

进入高三，历史必修课程已经讲完，选修课程重点关照于向文科方向发展的学生，这也就为“压缩教学内容”提供了可能。这一阶段，对于教学内容原则上应尽量带领学生将教材读“薄”、读系统，而不再刻意追求拓展性教学。

比方说选修《历史上重大改革回眸》，包含九章近三十课，显然，完全按教材进行讲授而又保障总复习时间是不太可能实现的。那么，教师就可对教材进行整体分析，将知识划分为“框架、重点、一般”三个层次。整体框架和重点内容一定要讲到位，而对一般知识则以了解性教学、选修即可。对于这一教材来说，“商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、日本明治维新、戊戌变法”等可作为重点，“梭伦改革、欧洲的宗教改革、穆罕默德·阿里改革、1861年俄国农奴制改革”等其他内容则可以定为一般选修，这样，教学内容合理浓缩，产生了较理想的节奏感。

需要注意，每个章节中也应对内容进行详略判定，把握好轻重。如果是选修其他教材，大体也是这样组织教学内容。

三、扩张教学能量

“能量”应该从两个角度去着手，一是教学手段的科学利用，二是学习方法的有效建立。

当今，历史教学条件已经远远优于以往，特别是一些现代化教学工具，如多媒体、计算机、电子白板，特别是网络设施，为实现“云”教学提供了条件。教师应充分将这些工具有效利用起来。比如复习“古代中国经济的基本结构与特点”这一章时，教师不要一味地让学生梳理笔记并开始试卷测试，而是使用电子课件给学生首先构建这一章节知识架构——“四个板块：农业、手工业、商业、政策”，每个板块又细分条目，给学生一个清晰的结构图。还可在展示这些内容时用动态的形式，对学生进行视觉刺激，以帮助他们提升理解和记忆效果；还可使用电子化互动，活跃一下复习氛围，并提示要点。此外，还应利用网络平台将整理好的复习资料上传，让学生可以随时、随地调用；通过网络对学生进行即时的指导和交流，这样的“云”教学，效率比课堂上埋头于平面文字要高很多。

此外，教师应注重对学生历史学习方法上的指导。所谓磨刀不误砍柴工，千万不能产生“培养学习能力耽误时间”的思想，特别是以前教学生的都是学习方法，而这一阶段需要培养的是复习方法，这一能力学生还没有得到过较好训练，也缺少经验积累。比如教学生历史记忆技巧（故事法、口诀法、图像法等）、教学生历史复习步骤（先构架后细节，层层深入，先梳理后记忆等）以及读题、解题技巧等，学生熟练掌握了历史复习的方法，自然会事半功倍。

总之，进入高三阶段，教学和复习的时间控制是决定性要素，只有把时间抓在手里，才能掌握“命运”。高三历史时间控制的策略基本上可以归纳为“两压缩一扩张”——方法调整、内容规划和技能指导三个方面，把握好这三点，时间，就属于自己。

［1］张立柱.高三历史教学的几点体会［J］.考试周刊，2010（14）：172-173.

［2］李小红.新课标下的高三历史教学中的复习策略［J］.都市家教月刊，2011（4）：108.