试析翻转课堂在高中生物教学中的应用

马秀珍

（甘肃省白银市会宁县第二中学）

翻转课堂是一种新型的教学模式，之所以称之为“翻转”课堂，主要是对传统教学方式和教学内容的颠倒，在其中融入现代化的教学手段和先进的教学内容，让生物教育跟上时代的发展脚步，满足新课改的教学要求，就高中生物教学中如何运用翻转课堂展开论述。

一、利用翻转课堂做好课前导入工作

据有关研究资料表明，学生的注意力通常在上半节课比较集中，在下半节课都呈现出涣散、不集中的现象。因此，教师在教学中要重视新课导入。如果学生一开始注意力就无法集中，在之后的教学过程中注意力就更难集中起来。而翻转课堂教学模式就可以改善这一现状，既可以在课堂上抓住学生的注意力，又能帮助教师顺利导入新课。高中生物知识几乎都是对微观世界生物所进行的研究，具有较强的理论性和抽象性，学生在学习的过程中感到吃力，很多学生甚至因此而丧失学习兴趣。教师可以充分利用微视频，借助微视频中丰富的图片以及动态化的画面引发学生学习兴趣，激发学生的探索欲望，帮助学生顺利进入课堂学习状态。

举个简单的例子，教师在教学“动物细胞工程”相关内容的时候，可以在课堂刚开始环节利用微视频给学生播放克隆羊多利诞生的画面，将学生的学习兴趣有效激发出来。大多数学生在看完视频后都会对多利羊的诞生感到非常好奇，不知道多利羊是怎么产生的。趁着学生兴趣浓郁，教师可以带领学生进入新课“动物细胞融合与单克隆抗体”内容的学习之中。这种教学方式可以活跃生物课堂教学气氛，将学生的好奇心和探索欲望充分激发出来，课堂教学效果也因此得到优化。教师要认识到微视频的价值和效能，利用微视频在课堂教学一开始就抓住学生的眼球，将学生的学习动机充分调动起来，这样之后的生物教学开展就变得十分容易，学生可以快速进入学习状态，而且教师自身的教学负担也会因此而减轻很多。

二、利用翻转课堂突破教学重难点

高中生物教材中有很多的重难点，这些重难点内容有的甚至超出了学生的认知范围，所以学生在接二连三受到打击后就会逐渐丧失学习兴趣。这是因为高中生物大部分讲的都是一些微观领域的知识点，这些微观领域的知识点有着较强的专业性，尤其是很多的专业术语，学生在记忆的时候很容易混淆，不仅很难记住这些术语的名字，而且很容易将术语与实物记错，没有让它们“对号入座”。很多时候，生物老师也不知道如何用通俗易懂或者生活化的语言将这些知识点表达出来，学生没有办法有效感知，导致生物课堂教学效果大打折扣。而翻转课堂教学模式在一定程度上就可以改善这一现状。翻转课堂中的微视频具有直观形象的特点，能够化虚为实、化静为动，针对某一个具体的生物重点或难点进行钻研和深入，从而降低学生的理解难度，促进学生的吸收和内化。

例如，在教学“细胞器”有关知识点的时候，很多学生不了解微观层面的细胞器，不记得各种专业化的术语，更不知道各种细胞器所具有的功能。针对这种情况，教师可以采取翻转课堂教学模式，结合教学内容以及学生的学习特点制作相关的微视频，将细胞制作成一个“细胞屋”，将其中包含的各个细胞器比如内质网、线粒体以及高尔基体进行“拟人化”，让它们在“细胞屋”内进行活动，组成一个流动的生产线。学生借助这个微视频，对细胞内的细胞器就有了比较清楚的了解，并且也能有效掌握各个细胞器在“生产线”上发挥的功能和作用。

三、利用翻转课堂加强生物实验教学

生物是一门建立在实验基础上的学科，就高中生物知识而言，无论是“细胞物质的输入和输出”“孟德尔的豌豆杂交实验”还是“杂交育种与诱变育种”，这些结论和理论性的知识都建立在大量生物实验的基础上。在传统教学中，教师一般采取灌输式教学模式，学生处在一个非常被动的地位，对于教学内容无法理解，也不能有效掌握实验的原理。这种情况下，教师可以运用翻转课堂教学模式，让学生通过微视频了解生物实验的过程，这样既可以加强学生对相关知识点的理解，又能加强学生对知识点的记忆。而且实验教学中的一系列实验现象还能对学生的思维进行有效的启发。生物老师要抓住这一点，在实际教学中找一些相关的微视频或者制作相关的微视频，将生物实验现象通过图声并茂的方式给学生展现出来，在激发学生学习兴趣的基础上激发学生的思维。

例如，在教学“光与光合作用”有关内容的时候，很多学生一开始认为光合作用产物氧是来源于CO2，实际上氧是来源于H2O，为了让学生明白氧的正确来源，教师可以给学生播放S.Ruben和M.Kamen两个科学家利用同位素标记法开展光合作用实验的视频，将氧的生成过程和水的光解生动形象地展现给学生，加强学生的理解。

利用信息技术优化课堂教学效果是21世纪教师普遍使用的一种教学手段。翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，将其应用在高中生物教学中不仅可以发挥学生的主观能动性，还能减轻老师的教学负担，教师在实际教学中要将其价值和效用最大限度地发挥出来。

［1］何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：45-46.

［2］王美娟.以“翻转课堂”教学模式实现高中生物STS教育：《细胞分化》教学设计［J］.中学课程辅导（教师通讯），2014（12）：32-33.

［3］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）：162.