基于翻转课堂视角下引导学生自主参与数学概念建构的可行性研究

焦红艳

（重庆两江新区竹林实验学校）

一、翻转课堂促进学生自主学习能力的表现

翻转课堂，是基于互联网技术产生的，打破传统课堂课上学习知识、课下进行巩固和练习的固有模式的新型课堂教学模式。翻转课堂上，教师将传授知识的过程依托网络和各种移动接收终端在课前完成。课堂教学中，老师则通过和学生之间的互动，即时发现学生在这一知识点学习中的困惑、难点并现场加以辅导和解决。

传统课堂上，课堂教学属于单向信息传递的过程，课后的复习和巩固被称为知识的“吸收和内化”。而第二天的传统课堂中，教师会进行新的知识点的讲授，“吸收和内化”效果不好的学生则容易陷入“恶性循环”，前一天的知识“吸收和内化”不好导致后面知识点也会出现“吸收和内化”不好的问题。长此以往，将会影响学生听课的积极性。而且传统课堂上，学生对知识和信息的接受行为处于被动状态，预习过程缺乏教师的讲解。课后的“吸收和内化”也是依靠学生独立自主完成，在缺乏教师指导和同学辅助的情况下，学生的“吸收和内化”效率较低。所以，在小学数学概念的课程讲授中，适当引进“翻转课堂”的教学形式，有助于学生更好地从形象思维过渡到逻辑思维的理解中，同时可以增强学生的自主学习能力。

二、利用翻转课堂设计课程进行数学概念教学的具体操作

笔者在教学过程中，利用翻转课堂设计了关于分数概念的教学，取得了比较好的教学效果。现将课堂教学过程进行展示。

首先，录制课程的小视频，放在班级的QQ群和微信群中，让学生自行完成对于课程内容的学习。同时，教师会在课程视频中布置学生在家中实际动手操作一些认知分数的小练习。比如分蛋糕、苹果、零食等，并布置相应的练习材料让学生带到课堂上进行实际操作。

其次，第二天的课堂上，老师不再进行分数概念的讲解，而是让学生不断地进行实际操作，比如分纸片、分书本，以及通过分割各种图形来让学生现场演示和练习分数的形成过程，分数的意义以及分数之间换算等。

其三，老师在学生的实际操作中，及时发现学生的问题并给予纠正，如果发现带有共性和普遍性的问题，则重点讲解。比如学生往往不能理相等的关系，这就需要教师不断给学生演示，同时强调最简分数、公因数等概念。

翻转课堂引入关于分数概念的教学中，不但可以帮助学生理解分数的概念，同时也让学生通过大量的练习、以及对练习中发现问题的总结和归纳与讲解，对分数概念中的重点和难点得以有效突破。

课堂上教师带领学生完成练习、讲解练习的过程实际上就是学生对于该知识点“吸收和内化”的过程。由于传统课堂上，这一过程中学生缺乏教师的指导，遇到难题往往束手无策，但是在翻转课堂中，有教师的协助则可以较好地完成这一过程。同时课前的自我学习，也有助于学生提高自我学习和主动学习的能力。

通过实验，发现这样的教学效果非常好，课前的自学已经充分调动了学生的自主学习能力，课堂上的演示和互动，也能够让学生自己从错误中发现存在的问题，和教师一起解决问题之后，学生对于该概念的认知被反复强化和渲染，对其的认知程度比传统课堂要好很多。

三、翻转课堂对于提高学生在数学概念学习中自主参与能力的作用和意义

“小学阶段的数学教学，要涉及大量的数学概念。数学概念不仅是后续数学知识的基础，也是学生思维的基本单元和重要依据。”［1］数学概念历来是数学教学中的难点，因为数学概念是“现实世界有关数量关系和空间形式的一般和本质特征在人脑中的反映”［2］，故数学概念比较抽象，具有严谨的逻辑性，对于小学生而言，他们的思维尚未成熟，理解抽象的数学概念是有一定难度的。

结合上文利用翻转课堂进行分数概念的教学实践，笔者认为，翻转课堂这一模式应用在数学教学，尤其是数学概念的教学中，对于学生的自主学习能力的提升大于裨益，这主要体现在以下几个方面：

1.利用翻转课堂进行数学概念的教学中，学生在前期概念的认知上处于自主学习状态，摆脱传统课堂中教师教学“一次过”的弊端，如果学生一次没有听懂课程内容，可以反复回放视频，不断巩固对于知识的理解。

2.翻转课堂的教学过程，是教师协助学生进行知识“吸收和内化”的过程，这一过程中，教师发现学生在演示或者操作过程中出现的错误，通过纠正错误来矫正学生对概念理解上的偏差。由于该错误是学生自己所犯，所以经过教师的纠正之后，必然会给学生留下深刻印象，会强化对于正确知识点的记忆。

所以，通过教学实践和运用，笔者认为翻转课堂运用于小学数学概念的教学中，不但可以提高教学效率，同时也可以提升学生主动参与学习的自觉性和自主性，这对于小学数学概念教学是非常有意义的，也是值得推广的教学模式。

［1］朱德全，宋乃庆.建构主义的全息性概念与数学经验性教学模式［J］.中国教育学刊，2003（5）：43-45.

［2］许中丽.小学数学概念教学的策略研究［J］.中小学教师培训，2015（3）：40-44.