现代信息技术与培智生活数学的融合探析

福鼎市特殊教育学校 朱丽韫

培智学生是指在学习能力和思维活动等方面都落后于正常儿童，抽象逻辑思维能力弱，这就导致其在学习过程中会出现更多的障碍。尤其在数学学科的学习过程中，由于智力、兴趣、能力等方面的因素限制，无法正常建立起数学的概念。因此教师需要利用现代信息技术，为培智学生创设生活情境，唤醒学生的思维，促进学生积极思考，从而最大限度地提高学生的学习效果和学习质量。

一、现代信息技术与培智生活数学的融合，能激发学生兴趣

通过对培智儿童进行相关调查研究显示，培智儿童的注意力很难集中，专注的时间很短，而且这种短暂的专注也仅限于培智儿童感兴趣的事物上。由于数学课程本身的抽象性、逻辑性等特点，传统数学教学过程中，学生感兴趣的程度不高，注意力容易分散，并导致学习质量不高。因此教师需要在培智数学课堂中运用现代化信息技术，丰富课堂内容，吸引学生的注意力。教师可以采用图片、音频、视频等多媒体方式，将教学内容生动具体的表现出来，一方面能够弥补学生抽象思维比较差的缺陷，另一方面能够创设好教学情境，激发学生的兴趣，进而提高教学质量。例如在讲解“人民币的认识”一课时，若在教学过程中融合现代信息技术，能让学生了解并基本懂得如何使用人民币，从而加深对数学和生活之间密切联系的理解。在教学过程中，教师可以在课件中教学认识五元、十元人民币后，再以“李奶奶的文具店”为背景创设一个情境，让学生帮助李奶奶卖书包。在课件中“李奶奶的文具店”内摆放许多文具并且每个文具下面都有标价，分别是“一元”“五元”和“十元”。这时，教师要向学生展示一些钱币，并询问学生“大家说这张是多少钱”，学生说“一元”，教师反问“大家怎么知道这张是一元”，学生回答“上面有一个1”。教师此时向学生展示“一角”钱，并询问学生“那大家看看这张是多少钱”。通过对比不同带有“1”的钱币，告诉学生在认识钱币的同时，还需要根据上面的图案来辨别，同时根据学生的学习情况，讲解“五元”和“十元”。最后可以在课件中出现不同图案的钱币，让学生回答这张人民币能够买走哪个文具。根据《数学课程标注》可知，在数学教学中，要与生活实际紧密相连，并进行有针对性、有创设性的教学设计。因此在“认识人民币”一课中，能够利用学生日常生活小事来达到教师的教学目的，提高学生的参与热情。

二、现代信息技术与培智生活数学的融合，能突出教学重点

在数学教学过程中，为了提高教学质量，就需要突出教学中的重难点内容，但是对于培智学生而言，学生缺乏抽象逻辑思维，对事物的认知和理解是由一个个具体的事物进行拼凑概括得出的，缺乏连贯性和整体性思维，因此很难掌握数学中的定理、结论。例如教师在复习“认识长方形”一课时，可以按照“印一印”“说一说”以及“找一找”的顺序进行教学。首先教师将四个不同形状的印章依次摆放在讲台上，并在白纸上印上图案，让学生猜是由哪个印章印出来的。其次，教师要利用多媒体课件和实物进行展示，既让学生直观理解长方形，又能够跟着教师的课件一起说出长方形的特征。最后，教师可以先在课件上展示长方形、三角形和圆形等的图片，指导学生找出长方形，并将画有不同图形的纸片贴在对应图形下面。在教学一开始教师就利用印章吸引学生的注意力，同时利用现代信息技术丰富课堂内容，使得课堂动态化，将抽象化的认知过程形象化，从而提高学生的接受程度和理解程度。

三、现代信息技术与培智生活数学的融合，解决实际问题

培智生活数学在课程设置中的要求就是要密切联系实际，提高学生对于数学的兴趣和热情，这就要求教师将数学教材中抽象的数学问题，以及不易引起学生注意力的知识改编成学生喜欢的活动。例如在教授培智低年级学生“1-10”数字时，可以将数学编排成与生活实际相关的数字歌，如“一像树枝细又长，二像小鸭水上漂”等歌谣既朗朗上口，又能够加深学生对于数字的理解。同时教师在讲解数字相关的知识时，还需要培养学生联系生活实际能力，如让学生找一找教师里有哪些能够用“1-10”数字表示的东西，从而培养学生数学能力，巩固所学过的知识。

综上所述，将现代信息技术与生活数学进行融合发展，有利于改善培智学生思维能力缺陷问题，在其脑海内建立数学概念。同时，通过运用图片、视频等多媒体手段，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和热情，同时更重要的是，教师在数学教学过程中要与生活实际紧密相连，真正做到培智数学生活化。